【正文】 ，不向惡勢(shì)力低頭的高尚品德。不要這句話，行不行？為什么？通過討論，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到“愈”字反復(fù)用，表示程度隨著條件的發(fā)展而加深。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現(xiàn)了梅花的一種什么精神?！边@句話中前后共出現(xiàn)4個(gè)。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)A、“旁的花，大抵是春暖才開花。??總要有梅花的秉性才好?！拜p輕”、“慢慢”這兩個(gè)詞該怎樣讀，為什么? ④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁慈绱舜笈砍鍪荆骸斑@梅花，是我們中國(guó)最有名的花?！雹?投影出示“墨梅圖”，學(xué)生自由讀本小節(jié)，思考：從這段話中你體會(huì)到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)②你從哪些詩(shī)句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關(guān)詞句。多讀幾遍，想想你讀懂了什么?！浚ㄈ?、解讀梅魂，感受民族氣節(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：在初讀階段，理清課文的結(jié)構(gòu)，并以小標(biāo)題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內(nèi)容；第二，在理清結(jié)構(gòu)的同時(shí)，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會(huì)文章的情感打好基礎(chǔ)。(5)送梅花巾。(3)不能回國(guó)。，并引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的內(nèi)容，教師提煉板書：(1)讀詩(shī)落淚。（學(xué)生默讀、自學(xué)、畫批）?！浚ǘ?、初讀課文，建構(gòu)故事框架出示課題，質(zhì)疑：梅花有魂嗎？這個(gè)“魂”在課文中指的是什么呢？請(qǐng)默讀課文，想想課文寫了哪些內(nèi)容。)。每當(dāng)梅花盛開的時(shí)候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會(huì)使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父。課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？四、【教學(xué)流程】(一)、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國(guó)詩(shī)人、畫家贊美的對(duì)象，你能背出一兩句與梅花有關(guān)的詩(shī)句嗎？ 。讀通讀順課文。二、【教學(xué)安排】二課時(shí)三、【課前預(yù)習(xí)】收集有關(guān)梅花的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草所震撼的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候，他們的情感得到了升華，他們的生命價(jià)值得到了提升。作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。一、透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說過:，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。第一篇：人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》反思《梅花魂》教學(xué)反思《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。二、點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值語(yǔ)文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對(duì)兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會(huì)有情真真，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國(guó)，想到了詩(shī)人文天祥，以及他的“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，我感受到自己正在和他們一同成長(zhǎng)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)梅花魂教案梅花魂一、【教學(xué)目的】通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。自學(xué)生詞，聯(lián)系上下文理解：頗負(fù)盛名、漂泊、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。根據(jù)“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”的提示把課文分成三部分。(正像詩(shī)人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。讓我們來讀一讀她講的故事。【設(shè)計(jì)意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導(dǎo)入新課，意在讓學(xué)生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，做好知識(shí)和情感的鋪墊。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。秉性 訓(xùn)斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節(jié) 頗負(fù)盛名 、思念故鄉(xiāng)的老人的？請(qǐng)你再讀讀課文，找一找。(2)珍愛梅圖。(4)贈(zèng)送梅圖。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。這份情感與梅花之間又有什么聯(lián)系 1 呢？請(qǐng)大家從課文中找出表現(xiàn)外祖父喜愛梅花的句子。(4人小組討論)(教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示有關(guān)句段)出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。(學(xué)生圈畫并交流：拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語(yǔ)氣。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣??他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！雹?學(xué)生自由輕聲讀這段話。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花