【正文】 從而產(chǎn)生一種美感。例如，五言詩的朗讀節(jié)奏上用“二二一”或“二一二”等停頓方式。”①很多人喜愛詩歌，有的便直接來源于詩歌在形式上產(chǎn)生的一種韻律美。古典詩歌追求聲律之美，詩人在作詩時(shí)往往運(yùn)用各種表達(dá)技巧使文字符合抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，其中主要手段是講究詩句的押韻、平仄與對(duì)仗。故在平時(shí)教學(xué)中，我嘗試以下幾點(diǎn)閱讀詩歌方法，希望能對(duì)學(xué)生品讀詩歌，有所幫助。而現(xiàn)代中學(xué)生受年齡、閱歷等限制，對(duì)于古詩閱讀往往把握不住方向。讓學(xué)生從聲音到意象，從情感到意境，層層深入，把握住詩歌帶給我們的深層次的美。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌的方法，是教師教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)校為每個(gè)研究者，提供充足的物質(zhì)條件。物質(zhì)條件優(yōu)越。課題組成員都是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，有一定的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力，善于學(xué)習(xí)、肯于鉆研、敢于實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)論文七、課題研究的條件分析及成員分工（一）條件分析課題組中有區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手以及區(qū)教學(xué)新秀多名，他們撰寫的論文有多篇論文在市區(qū)乃至全省全國的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。（二）成果形式匯編形成教師、學(xué)生研究論文集。實(shí)施階段（～）：專家論證；召開專題研討會(huì)；深入開展各類研究工作；修改并完善課題研究方案；收集整理相關(guān)材料。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。生成性。研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。開放性。可以說，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑。從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的階段目標(biāo)的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、美術(shù)、思品與生活同數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。以期使課題研究更接近于實(shí)際，更具有科學(xué)性，取得好的效果。五、課題研究方法與原則本課題研究采用多種研究方法，如：行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事研究、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，開發(fā)學(xué)生自身的潛能，使每位學(xué)生的特長得到充分體現(xiàn)。更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。（3）關(guān)于評(píng)價(jià)的研究中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)的更要就關(guān)注全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)其個(gè)性充分發(fā)展。（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著其總目標(biāo)和其小學(xué)階段的具體目標(biāo)，具體要求目標(biāo)將以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)準(zhǔn)度考慮，由課題指導(dǎo)老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、年齡特征、環(huán)境特點(diǎn)等進(jìn)行研制。因此，必須構(gòu)建一套與研究相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的操作模式作為一門課程，要便于操作。（2）開發(fā)內(nèi)容的研究根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征和已有生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)總量，配合所學(xué)教材進(jìn)程，從身邊出發(fā)，挖掘素材，選擇有價(jià)值的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的適合學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容。（1）開發(fā)過程的研究從課程內(nèi)容研究入手經(jīng)歷：內(nèi)容→方法→目標(biāo)→內(nèi)容→方法→評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)開發(fā)過程。四、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)（一）研究內(nèi)容中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā)傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源單一，把教材作為唯一的資源，中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了過去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點(diǎn)。有利于促進(jìn)課程之間的統(tǒng)合與吸納，與學(xué)科課程相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)課程有機(jī)的整體。它有得于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，這個(gè)課題有其研究實(shí)際價(jià)值。但是相對(duì)而言，不管是在全國，還是在我們的周圍就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域開展的綜合實(shí)際活動(dòng)的研究相對(duì)少。尤其是2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，這一新型的課程更是備受教育界關(guān)注，眾多的實(shí)驗(yàn)區(qū)都在轟轟烈烈地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課題研究。從20世紀(jì)80年代以來，美國最先進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)，后來法國、德國等在中學(xué)普遍開設(shè)了訓(xùn)練創(chuàng)造能力的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)和智能的最優(yōu)發(fā)展提供了最好的途徑。人的多種才能目前都被忽視了，擁有這些才能的人往往是單一教學(xué)的受害者，教育應(yīng)該是全面開發(fā)每個(gè)人腦子里的智能，因此必須采用開放性多元化學(xué)習(xí)方式，才能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和展示智能方式的多樣性。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生獲取認(rèn)識(shí)客觀世界所必須的直接經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生以大量的時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)，起著重要的作用，正如古人所說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)論。這種課程觀認(rèn)為:課程是師生自主建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生主動(dòng)地參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施；課程是開放的社會(huì)化的，強(qiáng)調(diào)課程、經(jīng)驗(yàn)、生活的統(tǒng)一；課程具有主體性，重視發(fā)揮師生特別是學(xué)生在課程實(shí)踐中的重組、再造和創(chuàng)新的主體作用。（二）理論背景后現(xiàn)代課程觀。設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是我國基礎(chǔ)教育課程改革中涌現(xiàn)出的一種嶄新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程新體系的有機(jī)構(gòu)成，其設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)，社會(huì)問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感。因此，改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為學(xué)生生存與發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”等教育理念進(jìn)一步得到人們的認(rèn)同，如今的數(shù)學(xué)并非只是算術(shù)與幾何，而是由許多部分組成的一門學(xué)科。第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究課 題 方 案一、課題提出的背景（一）現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生生存與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂教學(xué)是封閉的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，依附性強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。它要求處理各種數(shù)據(jù)、數(shù)量和科學(xué)觀察，進(jìn)行推理、演繹和證明，形成關(guān)于各種自然現(xiàn)象、人類行為和社會(huì)體系的數(shù)學(xué)模型。新課程實(shí)踐的必然。在新課程實(shí)踐的今天，我們認(rèn)為從中學(xué)開始，開展中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合的研究，非常必要。建立在建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上的后現(xiàn)代課程觀深深影響了當(dāng)代綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐。本課題的研究，正是在這一理論下提出的。辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，同時(shí)進(jìn)行著獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這兩種活動(dòng)，缺一不可。多元智能理論。加德納教授提出來的，該理論認(rèn)為，人的智能是多方面的。而要開發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能必須依托教師的多元智能和有效指導(dǎo)，并尋求教師之間的最佳組合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究在國內(nèi)外的不同領(lǐng)域自古有之。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵。教育部華中師范大學(xué)課程研究中心的郭元祥就著有《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》。再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有完全以的教材為依托，需要教師根據(jù)學(xué)生的需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)。三、課題的界定數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)是以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的綜合性的發(fā)展，初步形成探索問題和解決問題的能力。有利于完善學(xué)校教育職能，以大教育的觀念去重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育資源、途徑和方式，擴(kuò)大學(xué)生接觸和了解社會(huì)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，密切學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發(fā)，如何為教學(xué)所用，是我們研究的內(nèi)容。針對(duì)一個(gè)具體內(nèi)容我們的做是從課程目標(biāo)出發(fā)：①年級(jí)組討論定內(nèi)容；②收集資料和學(xué)生交流，集體備課；③上研究課；④討論修改定稿。如身邊現(xiàn)象或事物（自然環(huán)境、人文環(huán)境及生活環(huán)境），生活中的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)史等。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)的。我們中學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究將圍繞這樣的內(nèi)容展開。（2）關(guān)于課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。教師的指導(dǎo)作用，“不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”，幫助學(xué)生而不是代替學(xué)生選擇。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。（二）預(yù)期目標(biāo)通過研究，構(gòu)建具有本校、本地特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)操行摸式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究成果。通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師，提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，形成一批具有綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力的教師群體。根據(jù)課題實(shí)施過程的需要靈活選擇一或幾種方法配合運(yùn)用。在研究過程，還將堅(jiān)持體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：綜合性。實(shí)踐性。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的封閉性，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親切感的內(nèi)容引入課堂。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其課程目標(biāo)具有開放性。研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。六、課題研究的步驟及成果形式（一）研究的步驟準(zhǔn)備階段（～）成立課題組，擬定方案，確定研究對(duì)象；文獻(xiàn)研究，編制工作計(jì)劃；開展調(diào)查，對(duì)、教學(xué)現(xiàn)狀等外部和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析?？偨Y(jié)階段（～）：全面評(píng)估研究結(jié)果，匯編研究材料；撰寫研究報(bào)告。具有我校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課題組顧問經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和科研水平高。有一個(gè)重視教學(xué)科研并積極支持教學(xué)科研，管理水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作后盾，學(xué)校搞科研的濃烈的教科研氛圍。學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施較全，層次較高。（二）成員分工顧問：組長：謝潔紅組員：初一年級(jí)組：王立衡、張組方、沈梅娟初二年級(jí)組：邵江、吳建華、楊彩鳳、沈瑜初三年級(jí)組：楊梅芳、孫鵑、高軍第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)