【正文】 ，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；（4） 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；（3） 獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方和必要的應(yīng)用技能；（2）（15分）答：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）五、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要對(duì)那幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。（4）指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要注意那幾個(gè)方面的問(wèn)題。 （1）簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題五、寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，并寫(xiě)出課題“探索直線平行的條件”一課的教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 （1）簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題五、寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，并寫(xiě)出課題“摸到紅球的概率”一課的教學(xué)目標(biāo)。 （2）簡(jiǎn)述《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求及具體變化。但生活問(wèn)題具有跳躍性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，你如何看待這個(gè)問(wèn)題。（2）簡(jiǎn)述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。（主要寫(xiě)教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，課題引入 簡(jiǎn)述“說(shuō)課”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成數(shù)學(xué)的基本技能,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和辨證唯物主義的觀點(diǎn)第七章:基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn),時(shí)代性與社會(huì)作用標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn),后繼作用標(biāo)準(zhǔn),適度性標(biāo)準(zhǔn):心理原則,系統(tǒng)性原則,一體化原則,兼顧性原則第八章:教學(xué)對(duì)象(學(xué)生),教師,數(shù)學(xué)教學(xué)目的,教學(xué)方法,教育環(huán)境,教學(xué)反饋:指導(dǎo)思想,教學(xué)目標(biāo),操作程序,運(yùn)用策略,評(píng)價(jià)體系:整體性,中介性,可操作性,優(yōu)效性: (1)”自主—合作—探究”的教學(xué)模式主體性。閱讀材料形式的小課題研究:數(shù)學(xué)的應(yīng)用:應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力:數(shù)學(xué)意識(shí),問(wèn)題解決,邏輯推理和信息交流:全體性。研究性課題的學(xué)習(xí)。從管到導(dǎo)的教育。從注重選拔到注重發(fā)展。代表人物克萊因(德),貝利(英),慕爾(美) 出發(fā)點(diǎn)變革數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)數(shù)學(xué)教育思想—使教材教法近代化,心理化,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐性,應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，只有認(rèn)識(shí)了它的兩個(gè)方面才算是完整的，也只有認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的兩個(gè)方面，才能真正懂得數(shù)學(xué)的真實(shí)價(jià)值和作用。數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果即數(shù)學(xué)理論，數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程即數(shù)學(xué)理論的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，即人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)過(guò)程。為什么說(shuō)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合的原則是數(shù)學(xué)教學(xué)特殊原則的總原則？（以解方程為例子，基本策略是運(yùn)用轉(zhuǎn)化和化歸的思想方法：超越方程化歸代數(shù)方程，代數(shù)方程中無(wú)理方程化歸有理方程，有理方程中分式方程化歸正式方程，整式方程中高次方程化歸為低次方程，最后化歸為一次或二次方程）（如分類(lèi)討論思想） 中學(xué)階段如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)？試舉例說(shuō)明理解：從單純傳授知識(shí)的觀點(diǎn)看，證明教學(xué)只要求學(xué)生掌握課本上現(xiàn)成的證明就夠了。勾股定理是余弦定理的特殊情況。即，向量長(zhǎng)度的平方等于它在其所在空間一組正交基上投影長(zhǎng)度的平方之和。（5）對(duì)某些重要定理能做出適當(dāng)?shù)耐茝V（推廣：如果將直角三角形的斜邊看作二維平面上的向量，將兩直角邊看作在平面直角坐標(biāo)系坐標(biāo)軸上的投影，則可以從另一個(gè)角（4）了解相關(guān)定理之間的內(nèi)在聯(lián)系，與有關(guān)概念一起構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系（3）明確定理的應(yīng)用范圍，并能熟練運(yùn)用（2）使學(xué)生掌握定理的證明方法，特別是某些重要定理的證明（1）使學(xué)生明確定理的條件和結(jié)論，定理所說(shuō)明的事實(shí)以及定理的表達(dá)形式數(shù)學(xué)定理教學(xué)的一般要求有哪些？對(duì)證明的教學(xué)應(yīng)該如何理解？結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明（3）直覺(jué)與邏輯結(jié)合。（2）似真推理與論證推理相結(jié)合。？答：（1）嚴(yán)謹(jǐn)要量力，即作為中學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，其嚴(yán)謹(jǐn)性的要求應(yīng)該受到學(xué)生可接受性的約束。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)哪些途徑，培養(yǎng)哪種能力等。⑷說(shuō)教法：本根據(jù)課題的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。⑵說(shuō)學(xué)情：說(shuō)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；說(shuō)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高的方法和策略；對(duì)所任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面客觀的分析，同時(shí)對(duì)班級(jí)中的特殊個(gè)體的特征進(jìn)行單獨(dú)分析。舉例說(shuō)明說(shuō)課的基本內(nèi)容和方法。分）（五、論述題應(yīng)用類(lèi)比來(lái)引入從揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的矛盾引入通過(guò)實(shí)踐引入②、從具體到抽象進(jìn)行引入⑶、說(shuō)課能夠把培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的要求落到實(shí)處。⑵、說(shuō)課為教師提供了表現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，增強(qiáng)教師備課的動(dòng)力。⑴、說(shuō)課提高了備課的質(zhì)量把數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；說(shuō)課的意義如下：★簡(jiǎn)要闡述說(shuō)課的含義及其意義.。⑷關(guān)系定義，所有的自然數(shù)（0除外）中只有1和它本身外沒(méi)有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；⑶外延定義，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)；⑵發(fā)生是定義，如平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差的絕對(duì)值為常數(shù)（小于這兩個(gè)定點(diǎn)間的距離）的點(diǎn)的軌跡稱為雙曲線；答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形；⑤教學(xué)評(píng)價(jià)。③操作程序；答：①理論基礎(chǔ)；④定義一般不用否定形式。③定義要簡(jiǎn)明；★定義的規(guī)則是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。答：①定義要相稱；②定義不能循環(huán)；★構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。②教學(xué)目標(biāo)；④實(shí)施條件；★數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。答：所謂說(shuō)課，就是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。有了動(dòng)力就有了積極性，提高備課質(zhì)量就有了保證。請(qǐng)簡(jiǎn)述引入新課的方法有哪些？答：引入新課的方式有:①、從特殊到一般進(jìn)行引入③、④、⑤、⑥、開(kāi)門(mén)進(jìn)山的引入。共15答：說(shuō)課主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)教材：⑴剖析教材，按照課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，簡(jiǎn)要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說(shuō)所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及確定這些重難點(diǎn)的依據(jù)是什么等。⑶說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：闡述知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法。⑸說(shuō)學(xué)法：主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。⑹說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)順序，包括教具準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，板書(shū)設(shè)計(jì)等。嚴(yán)謹(jǐn)與非嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合的原則包含哪些教學(xué)要求主要從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練，要逐級(jí)過(guò)度；而是在敘述方式及其嚴(yán)謹(jǐn)程度上要求降低。兩個(gè)要求：一是似真推理要向論證推理過(guò)度；二是教學(xué)重要展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程。直覺(jué)是不僅非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且是非邏輯的，是假說(shuō)或猜想的重要源泉，它還幫助人們進(jìn)行預(yù)測(cè)，因此創(chuàng)造性思維在一定意義上是直覺(jué)思維與邏輯思維的結(jié)合。答：要求：度考察勾股定理的意義。）但從培養(yǎng)學(xué)生的能力的觀點(diǎn)看，證明教學(xué)應(yīng)著眼于讓學(xué)生善于尋求、發(fā)現(xiàn)和做出證明，而不是再現(xiàn)和熟記現(xiàn)成的證明答：（1）在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中歸納、提煉數(shù)學(xué)思想方法。（2）在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，使用數(shù)學(xué)思想方法。答：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該理解為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)有結(jié)果，也有過(guò)程。數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)這個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，它們之間具有因果聯(lián)系——數(shù)學(xué)思維活動(dòng)導(dǎo)出數(shù)學(xué)理論。否則，任何一個(gè)方面的短缺都將使數(shù)學(xué)教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)。:教材分析:(1)課標(biāo)要求(在教材中的安排:屬于哪冊(cè)哪章哪節(jié)) (2)本節(jié)課在教材中的地位與作用 (3)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù) (4)教學(xué)重難點(diǎn)的確定依據(jù)教法分析:(1)對(duì)教材內(nèi)容的處理方法(選哪一種教法) (2)為何要選擇這種教法 (3)教學(xué)手段與策略學(xué)法分析:(1)學(xué)法指導(dǎo)的意義與作用 (2)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法 (3)教法與學(xué)法的聯(lián)系教學(xué)程序:(1)教學(xué)思路(環(huán)節(jié)意圖) (2)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的安排 (3)教學(xué)重難點(diǎn)的突出方法 (4)多媒體等輔助教學(xué)在何時(shí)用 (5)說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)及意圖: 教師 學(xué)生 為什么教(教學(xué)目標(biāo)) 為什么學(xué)(學(xué)習(xí)目標(biāo)) 教什么(教學(xué)內(nèi)容) 學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容) 怎么教(教學(xué)方法) 怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法)? 數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系,相互作用及其統(tǒng)一的科學(xué).?數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),它是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面的統(tǒng)一. 它不是指教師簡(jiǎn)單的把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,而是需要教師組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和世界觀的教育.:孔子學(xué)思結(jié)合,啟發(fā)誘導(dǎo),行知統(tǒng)一,教學(xué)相長(zhǎng).韓愈師說(shuō):師者傳道授業(yè)解惑者也.朱熹,六條讀書(shū)法:循序漸進(jìn),熟讀深思,虛心涵詠,切己體察,著緊用力,居敬持志.: 古希臘蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”.(三師徒:蘇格拉底柏拉圖亞里士多德) 捷克夸美紐斯大教學(xué)論 美國(guó)赫爾巴特,杜威不魯納,“數(shù)學(xué)教授法”(ICME)四年一次:辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論,中學(xué)生心理學(xué)及心理學(xué),系統(tǒng)科學(xué)和傳播學(xué)等現(xiàn)代化的科學(xué)理論第一章(又叫克萊因貝利運(yùn)動(dòng))爆發(fā)于19世紀(jì)末29世紀(jì)初。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各科的有機(jī)統(tǒng)一,理論與實(shí)踐的統(tǒng)一.(新數(shù)運(yùn)動(dòng))時(shí)代背景第三次技術(shù)革命,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了現(xiàn)代化要求數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)首先在美國(guó)發(fā)起主要特征(在中學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念,使整個(gè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化.)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):增加了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu),組成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程，采用演繹法,強(qiáng)調(diào)公理方法，廢棄歐幾里得幾何,把立體幾何與平面幾何合并，削減傳統(tǒng)的計(jì)算，總結(jié)與反思:改革極不平衡,帶有很大的盲目性主要存在的問(wèn)題:(1)新數(shù)著眼于現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)而不考慮學(xué)生未來(lái)生活和工作的需要,也沒(méi)有考慮社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的總體需要(2)抽象概念過(guò)早引入,學(xué)生難以接受和理解,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒(3)新數(shù)只強(qiáng)調(diào)公理化,形式化和演繹推理,忽視了有直覺(jué)思維到形式思維所必須的轉(zhuǎn)化過(guò)程(4)新數(shù)忽視了應(yīng)用,使學(xué)生的計(jì)算能力和恒等變形的能力有所下降(5)學(xué)生計(jì)算能力差,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,影響了教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)用數(shù)學(xué),服務(wù)性科學(xué)大眾數(shù)學(xué)的目標(biāo):人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),人人掌握數(shù)學(xué),不同的人有不同的發(fā)展:在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)方面:重視問(wèn)題的解決是各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)是各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流是各國(guó)課程發(fā)展的新趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展人能力的價(jià)值,淡化純數(shù)學(xué)意義上的能力結(jié)構(gòu),重在可持續(xù)發(fā)展著重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)方法強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,將計(jì)算機(jī)作為人人需要掌握的技術(shù)手段第二章:第一階段(1949—1952):選用,改編國(guó)內(nèi)原來(lái)實(shí)施的教材,教學(xué)模式繼續(xù)沿襲西方的階段第二階段(19521957):在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建社會(huì)主義中學(xué)教學(xué)教育體制階段,建立了由中央集中領(lǐng)導(dǎo),大綱和教材統(tǒng)一的教學(xué)教育體制第三階段(19581961):群眾性的教育革命高潮興起階段,基本思想:用10年學(xué)完原來(lái)用12年學(xué)完的中小學(xué)課程,過(guò)分強(qiáng)調(diào)”快,好,省”和”高,精,尖”的急噪冒進(jìn)第四階段(19621965)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).”調(diào)整,鞏固,充實(shí),提高”的八字方針,恢復(fù)”六三三”制,首次明確提出”三大能力”:計(jì)算能力,邏輯推理能力,第五階段(19661976)我國(guó)數(shù)學(xué)的大倒退.”文化大革命”十年”動(dòng)亂”第六階段(19771985)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)恢復(fù),調(diào)整,邏輯推理能力改為邏輯思維能力,第一次提出逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容首次提出”精簡(jiǎn),增加,滲透”的原則,對(duì)學(xué)生實(shí)行兩種要求:’甲種本’和’乙種本’第七階段(19851990)實(shí)施九年制義務(wù)教育,”一綱多本”.第八階段(1991今)全面貫徹素質(zhì)教育,:勤于習(xí)題演練,重視系統(tǒng)訓(xùn)練,注意知識(shí)的梳理和結(jié)構(gòu)掌握,進(jìn)行較多樣的變式訓(xùn)練,通過(guò)練題來(lái)及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí),精講多練.,其行為變化有哪些?(1)從注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的量和題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)向注重?cái)?shù)學(xué)觀,數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值和思想方法教學(xué)(2)從注重知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向注重思維的啟發(fā)(3)從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程(4)從注重學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向注重會(huì)學(xué)。從注重教法轉(zhuǎn)向注重學(xué)法(5)從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)探究(6)從單純教師的方法轉(zhuǎn)向師生合作的方法(7)從信息單向傳遞到信息多向交流(8)從封閉型到開(kāi)放型教學(xué)。(9)從數(shù)學(xué)雙基傳授到數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高；(10)從強(qiáng)調(diào)以本(書(shū)本)為本到強(qiáng)調(diào)以人(學(xué)生)為本第三章:動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流.,而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者3高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有哪些?高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性；高中數(shù)學(xué)應(yīng)具有多樣性與選擇性，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng),勇于探索的學(xué)習(xí)方式；有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；正確處理打好基礎(chǔ)與力求創(chuàng)新；返璞歸真,注意適度的形式化(形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一,但數(shù)學(xué)教學(xué)不能過(guò)度形式化)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的