【正文】 】自主探求，解析第二天然段。（4）齊讀榜首天然段。⑥說一說：文中的省略號表明什么？“花鐘”圖中缺省的四個鐘點的花或搜集的一起段的花。共享互動，品讀榜首天然段（1）默讀榜首天然段，圈出文中描繪的花的姓名，數(shù)一數(shù)寫了幾蒔花，這幾蒔花別離在什么時分敞開？（2）師生一起完善“花鐘”圖（3）比較賞析語句，測驗運用不同表達辦法①出示語句：清晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，睡蓮開了……②讀一讀，說說你的感觸?！疽罁?jù)“人人通”渠道，使用移動終端，檢測學生對詞語的把握程度，完結(jié)實時數(shù)據(jù)傳輸，便于及時解析、反應?！浚ǘ┰诰€檢測，穩(wěn)固詞語。出示花鐘課件，賞識揭題。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要執(zhí)行于學的最大化中，學法首要是閱覽法、自主協(xié)作探求法等。教無定法、貴在得法。做這個組織，首要是考慮到這部分是學生的思想認知困惑區(qū)，三年級的學生在這方面正處于啟蒙的階段。四、說重難點依據(jù)本單元的教育要害和本文的內(nèi)容特征，我以為本文的教育要害是讓學生能讀懂課文內(nèi)容，一起能感觸領會到作者言語表達的精確性與多樣化。本班大部分學生喜愛閱覽，樂于表達，但在閱覽中短少辦法，表達的單調(diào)、單調(diào)。這三個方針是有機一致的全體，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。其次，進程與辦法方針：學生能正確流利地朗誦課文，背誦自己喜愛的部分，并養(yǎng)成圈點勾畫的閱覽習氣。它和后邊的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文彼此聯(lián)絡，親近配合杰出本單元“仔細調(diào)查”這個專題，激起學生長于調(diào)查，勤于考慮，并和前面第三單元相連，引導學生們探求大天然的奇特奧妙。第二篇：三年級上冊《花鐘》說課稿一、說教材剖析《花鐘》這篇課文是人教版小學三年級語文上冊第四組中的榜首篇精讀課文，本文共分為三個天然段，課文依照“概括現(xiàn)象——提醒原因——實踐運用”的思路，闡明不同的花會在不同的時刻敞開及其原因，最終講植物學家據(jù)此建筑“花鐘”，十分美妙。而課堂40分鐘是有限的，因此要讓學生帶著探究的欲望走出課堂，得到提升。，用彩筆畫下來并配上簡短生動的文字。從而，讓學生在自讀自悟中明白了不同的花，為什么開花時間不同的原因。（新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，在這一段的教學中，我先讓學生質(zhì)疑，然后引領學生讀文，再小組合作交流，最后一新聞發(fā)布會的形式來解答。全班交流時以新聞發(fā)布會的形式來解答，教學時，盡量鼓勵學生將文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。學生不僅感受到了花開的曼妙多姿，更是在語言實踐中，養(yǎng)成語文學習方法，習得語言表達能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。為了達成這一目標，我先請學生默讀找出花名，再自由讀找出花開的動作，最后品讀這樣寫得妙處，一步步引領學生主動探究文本的愿望，引領學生自主專研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在花的世界里，還有許多花向人們報告時間，課件出示蒲公英、鈴蘭花、荷花圖片，你們仔細觀察像作者一樣把花的開放寫得生動有趣嗎？學生練筆。讓我們一起把這美好的句子背下來吧！教師指導學生利用黑板上的花名和表示花開的詞把這段話背下來。教師問，如果是開了會帶你這樣感受嗎？顯然不會。學生每品味出一種感覺，教師都引導學生通過朗讀把自己的感受表達出來，邊讀邊做動作，在讀中悟，在悟中讀。我可以做動作表示睡蓮醒來的樣子，老師，我能邊做動作邊讀。七點，睡蓮從夢中醒來。有的說，薔薇像個小姑娘，她笑了。我好像聽到它在說：“天亮啦，快起床啦！”五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。預設學生品讀交流：用吹起小喇叭寫出牽?；ê苌衿?，很可愛的樣子。那么作者為什么不寫“開了”？卻要寫這么的詞呢？進入第三層 第三層：學生自主選擇一到兩種喜歡的花品讀，想一想，作者這樣好在哪里？教師可適當教給學生方法：去讀一讀，去看一看，去聽一聽，去想一想，去做做動作，帶領學生更好地品味語言所表達的豐富內(nèi)涵。第一層：學生默讀課文第一自然段，劃一劃，有哪些不同的花在不同的時間開放，花名用橫線劃出，時間用波浪線劃出，在學生反饋后，教師把所有的花名請到黑板上，要求學生讀正確。二、研讀課文(一)、精讀第一段、自主品悟這一段課文是語言特色所在，作者用不同的寫法，表達鮮花的開放，那么，如何運用好這語言范例。（板書：花鐘）通過上一節(jié)課的學習，我們知道，不同的花開放的時間是不同的，到底有哪些花呢？讓我們打開書，學習第一段。一、導入新課今天，讓我們繼續(xù)走進花的世界，領略花的魅力、探究花的奧秘。第二課時，精讀課文第一自然段，略讀第二自然，學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。三、說教學過程為把預設目標落到實處，我將安排兩課時來組織本課教學。在學法上，我同意“教是為了不教”這一觀念，在課堂上，我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學生的學習積極性，只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教學難點為學習課文的句式表達，對一些句子嘗試 換一種說法。學習運用多樣的句式表達。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。在課堂教學中，我將緊緊抓住這一語言現(xiàn)象，引領學生去品讀，去實踐，去運用，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上所起的作用，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生語言。同樣寫鮮花的開放，作者卻運用了“綻開、蘇醒、欣然怒放、含笑一現(xiàn)”等詞，用豐富的文字描述了花開的樣子，體現(xiàn)了語言文字運用的多樣性。文章語言精練優(yōu)美，詞匯豐富生動。第一篇：三年級上冊語文說課稿 1花鐘1花鐘2912（定稿）一、說教材《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊第四組的一篇精讀課文，本組教材的主題是“細心觀察”，通過本組教材的閱讀初步培養(yǎng)學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。課文共分3個自然段，第一自然段描述一種現(xiàn)象：不同的花在不同的時間開放，第二自然段，揭示一種原因：不同的花，為什么開放的時間不同；第三自然段展示一種創(chuàng)意：植物學家利用這種現(xiàn)象制作了花鐘。在深入解讀文本的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段描寫十分有特色。這是對學生進行語言文字訓練的極好范例。根據(jù)以上對教材的理解，以學生原有的認知結(jié)構(gòu)為基點，以新課標闡述的理念為背景預定本課的教學目標為：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“欣然怒放、含笑一現(xiàn)”等詞語。讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣?；谝陨侠斫?，本文的教學重點為品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，體會作者寫法的精妙。二、說教法和學法根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在教法上，我采用了“讀中感悟”法，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，想象理解法及讀寫結(jié)合法等。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也讓學生的朗讀能力得到提高。第一課時，初讀課文，整體感知，小組合作學習字詞，品讀課文第三自然段。下面，我著重說說第二課時的教學流程。齊讀課題。這一環(huán)節(jié)，我簡簡單單，導入新課，省時，高效。引領學生品味這一語言特色的妙處呢？我打算這樣展開教學。第二層這些鮮花又是怎樣開放的呢？再去自由讀文，用圓圈圈出表示花開的詞，學生學習反饋，教師板書：“吹起、綻開、醒來、開花、欣然怒放、蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)”請學生讀好這些詞，教師指著這些板書說道：“其實，這么多的詞，都可以用同一個詞概括，你們讀出來了嗎？”預計學生很快就會發(fā)現(xiàn)：可以用“開了”來概括。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。我仿佛看到它抬起頭，對著天空吹喇叭。預設學生交流：我從綻開中讀出薔薇很漂亮，開得很茂盛。有的說，她好像特別高興，我很喜歡薔薇。預設學生交流：我看見睡蓮好像打著哈欠，伸起了懶腰。??每一朵花學生都有自己的品讀，不再一一例舉。第四層，在品讀基礎上，熟讀成誦。優(yōu)美的詞句總帶給我們豐富的想象。第五層：看圖仿寫。這段的教學從讀到寫，由內(nèi)化到表達，層層深入，我們知道，有哪些不同的花在不同的時間開放，對學生來說并不難，他們屬于內(nèi)容層面的理解，難點在于如何學習用不同的寫法表達鮮花的開放，如何在語文實踐中發(fā)展語言。課堂中，我調(diào)動學生多種感官參與，去看看，去聽聽，去想想，去做做，激發(fā)了學生對語言文字的喜歡和熱愛之情，更激起了學生表達的愿望，在此基礎上，安排仿寫訓練，水到渠成。（二）、學習第二自然段，自讀自悟明原因引：學習了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（為什么這些植物開花的時間會不同？）課件出示第2自然段，學生自由讀，圈畫相關(guān)的話語，然后在小組里交流。作者是怎樣告知我們原因的呢？讓我們再讀讀第二自然段，感受作者的語言魅力。努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺。）三、課外延伸我設計兩份實踐性很強的作業(yè)，讓學生二選一：，搜集24小時內(nèi)陸續(xù)開放的花的資料，設計制作一個美麗的平面花鐘。課標指出，語文是實踐性很強的課程，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。四、板書設計1花鐘牽牛花 吹起 煙草花 蘇醒 薔薇 綻開 月光花 舒展 睡蓮 醒來 夜來香 開花 午時花 開花 曇花 含笑一現(xiàn) 萬壽菊 欣然怒放板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，本著簡潔、清晰、直觀的原則，抓住重點詞語幫助學生理解，突破了本文的重點。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。二、說教育方針依據(jù)新課標的要求，并結(jié)合本文的上述方位和作用，依據(jù)三年級學生實踐的識字和閱覽水平，我將本課時的三維教育方針確認為：首要，常識與才干方針：學生能正確讀寫課后生字，學生能了解并簡略運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。最終，情愛心情與價值觀方針：學生能養(yǎng)成留神調(diào)查周圍事物、仔細考慮的習氣。三、說學情剖析進入三年級，學生現(xiàn)已具有過渡年級學生的學習特征，有了比較強的學習才干和比較豐厚的言語堆集，能經(jīng)過自己的閱覽讀懂花開的時刻、次序以及原因，可是關(guān)于描繪花開的詞語的句式需求教師的輔導才干了解和運用。因而，在教育進程中，教師應給予適當?shù)剌o導，重視理性與理性的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合。而結(jié)合學生的詳細學情，我將教育難點設置為：學生學習運用不同的句式表達同一個意思。五、說教法學法要促進學生開展，演繹語文精彩，有必要要有以學生為主體的科學合理的教法、學法。依據(jù)新課程理念和本文的特征，在教育進程中，我將選用的教法首要是情境教育法、講授法、對話法、探求法、自學輔導法、多媒體輔佐教育等。六、說教育進程（一）激趣導入，倒敘揭題。【運用多媒體課件，賞識花鐘圖片，經(jīng)過倒敘的辦法，使用第三天然段內(nèi)容直觀揭題。推送“在線檢測”習題，學生答題，教師解析、反應。】（三）品讀解析，自主探求。③出示比較句：清晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取芴钜惶?，比一比：這些語句和方才的語句有什么不同？⑤練一練：課文中未進行形象描繪的午時花和夜來香，進行仿寫。⑦寫一寫：挑選你喜愛的一至兩蒔花進行仿寫，攝影上傳，反應剖析。【使用移動終端，實時傳輸學生著作，有用進行讀寫結(jié)合的反應剖析。（1）自讀第二天然段，考慮：為什么不同的植物開花的時刻不同？（2）在第二天然段中畫出原因，指名說一說?！緦W生自讀自悟，自已搜集材料，自己解析問題，真實完結(jié)學生自主探求性學習。我是小作家：仿照榜首天然段，將搜集到的課外的花寫一段話，上傳至家校幫，共享溝通，評選“最佳小作家”。引薦閱覽：《十萬個為什么》、《植物知道生命的答案》、《天然圖鑒》、《森林報》等伴奏賞識：花之美第三篇：人教版小學語文三年級上冊 《花鐘》說課稿人教版小學語文三年級上冊 《花鐘》說課稿一、教學內(nèi)容新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。體會作者用多種方式來表達句意及用詞的準確。（過程與方法）讓學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。（4）完成作業(yè)，積累語言。今天老師要帶我們班的小朋友一起走進花的世界，去領略一下花的美麗與神奇！我們先來看一組圖片今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。根據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙?！背鍪咀杂勺x——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。（“左右”一詞）調(diào)動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力 讀一讀，畫一畫后。通過教師、學生和文本的對