【正文】 走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵學生大膽質疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質的提高?！皳Q關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。二、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。一、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”?！睂W生語文素質的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。第二篇：《贈汪倫》教學反思 反思激情導入 悟情升華《贈汪倫》教學反思現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教。”汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。三、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。二、自主探究本節(jié)課把教學的`基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要?！顿浲魝悺氛Z文教學反思5《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。學生的知識面進一步拓寬。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、課外延伸，拓展學習。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。《贈汪倫》語文教學反思2一、運用古代小故事導入，激發(fā)學生的學習興趣。教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。這正是本節(jié)課的一大亮點。在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn)了自主學習的教學理念。教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。在本課的教學中，我就“轉變學習方式，構建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。第一篇：《贈汪倫》語文教學反思《贈汪倫》語文教學反思6篇作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《贈汪倫》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！顿浲魝悺氛Z文教學反思1新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。自主搜集，學會處理信息。學法指導，拓展課堂容量。在學習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學習古詩的視野和空間。自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。當然，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉變，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助?！顿浲魝悺氛Z文教學反思3《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。是??！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的?！顿浲魝悺氛Z文教學反思4一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。四、鼓勵學生大膽質疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。另外還應更多地關注學困生，學生的整