【正文】 在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。一節(jié)課下來，老師不能平復自己的情感,可惜的是情緒激動的不是那些學生。課上我還提供了幾首送別詩讓學生欣賞、感悟：李白的《送孟浩然之廣陵》高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。不斷努力引導學生走進文本。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意；第二步進行解詞析句再品讀；第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。“世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。在本次教學中，我還借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。這次的古詩教學，一開課，我巧妙地利用學生喜歡的游戲進行對詩，大大激發(fā)了學生學習古詩的興趣，調(diào)動了學生的積極性。板書：贈汪倫李白汪倫將欲行踏歌聲水深情更深《贈汪倫》教學反思古詩教學對學生來說是比較枯燥、乏味的，學生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是很難理解的。相信同學們也曾經(jīng)與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。（生背誦）七、課外積累，個性飛揚搜集一些有關離別的詩或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語句背一背。讓我們再一次深情地吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（王勃《送杜少府之任蜀州》）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（高適《別董大》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。一讀：想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出??（請一男生讀全詩）二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！??（請一女生讀全詩）三讀：對，這就是“詩仙”李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的《贈汪倫》??（齊讀全詩）六、擴展延伸，讀背感悟自古以來，離愁別緒就是文學創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數(shù)不勝數(shù)，課外你學到了哪些送別詩句呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。誰能把這種深厚的感情送進你的朗讀中讀出來。（板書：水深情深）（3）李白哪里是想說水深，他分明是想說??（生答：李白和汪倫的情意像桃花潭水一樣深）（4）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情意深啊！真是水深，情更深。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更是觸動了詩人的離別情懷?！保?）同學們，汪倫雖是用計將李白騙來的，但兩人卻一見如故，相見恨晚?！辈艜小锻麖]山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的夸張。師引導：孩子們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白。你從哪句詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼呢？（1）桃花潭水真的有千尺深嗎？理解深千尺：虛指，夸張的寫法。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，高興時吟詩一首《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑侥抢镆豢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。你能根據(jù)老師給出的注釋把這首詩大概的意思說一說嗎？（請一個學生用自己的話來概括，其他的同學也可及時補充）四、故事引趣，激發(fā)情感。自學提示：正確流利地朗讀這首詩。汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。（齊讀課題）解釋“贈”。（課件1：李白肖像，附李白簡介）李白一生留下了近千首詩歌，這節(jié)課我們就一起來學習他的《贈汪倫》。莫愁前路無知己，（）同學們表現(xiàn)真棒，古詩一點都難不倒你們。兒童散學歸來早，（）。小荷才露尖尖角，（）。教學過程：一、游戲?qū)?，鞏固舊知課前小游戲：同學們，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在平時的學習和生活中，你們一定會背誦很多古詩吧？今天，我們就來進行一場詩歌競賽。教學重難點：如何指導學生有感情地朗讀詩文。理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。學生的知識面進一步拓寬。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、課外延伸，拓展學習。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂！篇二一、運用古代小故事導入，激發(fā)學生的學習興趣?！边€有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”......孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極。第二篇：《贈汪倫》教學反思《贈汪倫》教學反思三篇篇一《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是朋友之間的深情厚意。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。“換關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。二、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”?！睂W生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。第一篇：《贈汪倫》教學反思 反思激情導入 悟情升華《贈汪倫》教學反思現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點?！顿浲魝悺芬徽n的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導入充分調(diào)動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。全詩明白如話，質(zhì)樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。有的說：“他們兩個的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。教師調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。當學生遇到難點時，讓學生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。篇三《贈汪倫》教案、反思教學目標：學習本詩生字新詞，能有感情地誦讀古詩。精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。老師說上句，看哪個孩子能對出下句來，好嗎？夜來風雨聲，（）。牧童騎黃牛，（）。遠上寒山石徑斜，（）。那寫這些詩的大詩人你們又知道多少個呢？（生自由說）是呀，唐代大詩人“李白”是我們最熟悉的了。二、解題跟師一起板書課題?！百洝钡囊馑季褪恰八汀?。孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩來贈送給汪倫呢？（板書：李白汪倫）三、初讀古詩，讀通讀懂。全班帶著節(jié)奏齊讀全詩。師：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事呢！李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。師生合作深情吟誦全詩。說明桃花潭的水很深。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。所以，才會有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰。”也才會有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。然而，相聚的日子總是過得太快，李白不得不離去了。于是，李白情不自禁地用水深來比喻情深。（板書：更）（5）在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對自己的情意一樣，又深厚，又真摯。（6）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情厚意表達出來吧?。R讀）五、創(chuàng)設情境，配樂三讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王維《送元二使安西》）不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌的卻是同樣一份美好的情感。（課件5）（生齊讀）孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。你想對他們說些什么呢？從這些送別詩中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩送給他們。對教師來說古詩教學不好把握，講解多了，學生不樂意接受，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。學生很快便進入了學習古詩的意境。我運用故事引路，激發(fā)學生的興趣。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。”課堂上我緊緊圍繞“離別”這一線索，去渲染