【正文】 習可能就更好了。我們可以充分調(diào)動學生的學習主動性，結(jié)合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣?！顿浲魝悺方虒W反思8世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。通過這個故事，學生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。三、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。二、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要?！顿浲魝悺方虒W反思6《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。二，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節(jié)約時間。這節(jié)課也存在著不完美。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。我先讓學生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。有好的地方，但也有不足之處。教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹?！顿浲魝悺方虒W反思4一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。當學生遇到難點時，讓學生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。教師調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復時間。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結(jié)合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結(jié)，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：讀通詩句；理解字詞；讀懂詩意；感悟詩情；朗讀背誦。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。這節(jié)課我的設計把教與學結(jié)合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華。好不好？生：（齊答）好！師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個教學案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。（很多學生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什么歌。”表演時李白應先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。（很多同學點頭笑）生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫，開船！”（生大笑）生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？（兩生表演）生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。學生分小組構(gòu)思、設計、表演。第一篇：【精】《贈汪倫》教學反思【精】《贈汪倫》教學反思作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《贈汪倫》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！顿浲魝悺方虒W反思1師：同學們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。《贈汪倫》教學反思2《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。一、故事導入，理解悟情。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。二、扎扎實實，層層推進。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。三、學法教法，相輔相成。四、課外學習，擴展延伸。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入?！顿浲魝悺方虒W反思3一、運用古代小故事導入，激發(fā)學生的學習興趣。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。三、課外延伸，拓展學習。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。學生的知識面進一步拓寬。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣?！顿浲魝悺方虒W反思5〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。再讓學生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經(jīng)學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩?？偟膩碚f這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子