【正文】 后面的“中國(guó)心”揭示了課文的主題，意在使學(xué)生跟隨作者的思路，透過(guò)一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國(guó)心”。外祖父“思念故鄉(xiāng)、喜愛(ài)梅花”，是學(xué)生初讀課文時(shí)總體的感受。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在利用這些資源，適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，情動(dòng)而辭發(fā)，提升表達(dá)能力。”學(xué)生習(xí)作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。師小結(jié)：希望同學(xué)們能把這個(gè)感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人。師：多少年過(guò)去了，每當(dāng)作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會(huì)想到……課件打出“這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。你們能把老人的心里話寫下來(lái)嗎?學(xué)生動(dòng)筆寫話。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時(shí)此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國(guó)。分別的時(shí)刻到來(lái)了。梅花是什么顏色?為什么說(shuō)這手絹上的梅花是“血”色的呢?播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國(guó)名勝的畫面，背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個(gè)“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。在第13自然段的學(xué)習(xí)中，先關(guān)注學(xué)生自己讀懂了什么，再?gòu)膶W(xué)生的感受中，由梅花引出有氣節(jié)的人。在此，很多教師會(huì)直接引出第13自然段外祖父的一番話，進(jìn)入第四件事的學(xué)習(xí)。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進(jìn)孩子與作者、文本進(jìn)行深入的對(duì)話。師：這看似平常的梅花，卻融注了無(wú)數(shù)有氣節(jié)的中國(guó)人的英魂。讓我們飽含深情地再來(lái)讀讀這段吧。我國(guó)現(xiàn)代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國(guó)所謂的“救濟(jì)面”。”她被敵人殺害時(shí)才只有31歲?！薄煟哼@是西漢時(shí)期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛(ài)國(guó)之心永不變。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(寫梅花本應(yīng)用“它”，卻用了“她”，為什么?)你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物嗎?師：讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位具有錚錚鐵骨，剛強(qiáng)不屈的有氣節(jié)的中國(guó)人。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。旁的花，大抵是春暖才開花。課件打出第13自然段的有關(guān)內(nèi)容。指名讀4～11段。滿天無(wú)邊無(wú)際落著雨絲，細(xì)得好像心里的愁。“春草明年綠，王孫歸不歸?”也是王維的詩(shī)，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢?“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！笔翘拼?shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句。二、交流感受深的內(nèi)容，精讀課文第2自然段：外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞：⑴ 畫出使外祖父?jìng)穆錅I的詩(shī)句：學(xué)生自由朗讀，課件打出：讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。第二課時(shí)一、回顧課文內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境指名分段朗讀課文。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問(wèn)題的鑰匙?！睹坊ɑ辍穼懙氖峭庾娓笎?ài)梅花的事，表達(dá)了外祖父眷戀祖國(guó)的情感，文中的5件事每一件都從不同的側(cè)面反映了這一主題。第二，在理清結(jié)構(gòu)的同時(shí)，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會(huì)文章的情感打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：在初讀階段，理清課文的結(jié)構(gòu)，并以小標(biāo)題的形式概括段意，意圖有二。第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。師小結(jié)：《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉(xiāng)”、“喜愛(ài)梅花”，課文深情回憶了他讀詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、因不能回國(guó)而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:第1自然段：作者由梅花想到葬身異國(guó)的外祖父。⑷ 贈(zèng)送梅圖。⑵ 珍愛(ài)梅圖。指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，邊說(shuō)，邊引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)課文大意?！懊坊ㄓ谢陠?”“這個(gè)‘魂’在課文中指的是什么呢?”這也是學(xué)生讀了課題后產(chǎn)生的疑問(wèn)，以此疑問(wèn)導(dǎo)入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，為理解“魂”字含義，學(xué)習(xí)下文，埋下伏筆。學(xué)生默讀、自學(xué)、畫批。讓我們來(lái)讀一讀她講的故事。因此，梅花，歷來(lái)是我國(guó)詩(shī)人、畫家贊美的對(duì)象，你能背出一兩句與梅花有關(guān)的詩(shī)句嗎?指名學(xué)生背一背課前收集的詩(shī)句：師：正像詩(shī)人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。在樂(lè)聲中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)梅花嗎?梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。⑵ 收集有關(guān)梅花的詩(shī)句。準(zhǔn)備《梅花三弄》、《我的中國(guó)心》音頻文件，制作課件?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：閱讀陳慧瑛的原作。理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。本教案力圖在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地開發(fā)教材資源，調(diào)取出學(xué)生已有的知識(shí)積累、思想情感，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，與作者、文本進(jìn)行深入對(duì)話，構(gòu)建出屬于自己的文本意義，實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)把握文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。第一篇：《梅花魂》課文解讀《梅花魂》課文解讀梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的加快。梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。一共寫了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。第二篇：課文《梅花魂》教案【設(shè)計(jì)理念】新的課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀是讀者與文本之間對(duì)話的過(guò)程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。收集梅花圖片，收集有氣節(jié)的中國(guó)人資料。學(xué)生準(zhǔn)備：⑴ 預(yù)習(xí)、自學(xué)課文。⑶ 了解歷史上有氣節(jié)的中國(guó)人?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)一、激情導(dǎo)入，初讀課文播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂(lè)。由于它不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，在萬(wàn)花凋零的初春時(shí)節(jié)開放，所以深受人們的喜愛(ài)。每當(dāng)梅花盛開的時(shí)候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會(huì)使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父。齊讀課題：梅花有魂嗎?這個(gè)“魂”在課文中指的是什么呢?請(qǐng)默讀課文，看看通過(guò)自學(xué)，你能讀懂哪些內(nèi)容?在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來(lái)，稍后一起討論。設(shè)計(jì)意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂(lè)中娓娓導(dǎo)入新課，意在讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激中激起情感，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，做好知識(shí)和情感的鋪墊。二、了解大意，理清結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些內(nèi)容?教師相機(jī)板書：思念故鄉(xiāng)、喜愛(ài)梅花認(rèn)讀本課新詞。(板書：外祖父)課文是通過(guò)哪幾件事向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛(ài)梅情結(jié)的、思念故鄉(xiāng)的老人的?請(qǐng)你再讀讀課文，找一找。學(xué)生交流、讀書的過(guò)程中，教師提煉板書(或出示電子板書)：⑴ 讀詩(shī)落淚。⑶ 不能回國(guó)。⑸ 送梅花巾。第2～15自然段：回憶了5件具體的事。整篇文章寄托了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。第一，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，高屋見(jiàn)瓴，整體把握課文的思想內(nèi)容。在初讀階段，要讓學(xué)生頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。內(nèi)容具體而不繁瑣，條理十分清楚。因此，整體閱讀、理清結(jié)構(gòu)，是非常重要的。要求思考：哪部分內(nèi)容讓你感動(dòng)?稍后全班交流。⑵ 指名感情朗讀：你怎樣理解這些詩(shī)句的意思?(“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。意思是：我獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風(fēng)飛舞的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)。)⑶ 外祖父為什么讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚?你從中體會(huì)出外祖父怎樣的感情?⑷ 除了這些詩(shī)句，外祖父可能還會(huì)讀到哪些詩(shī)句時(shí)潸然淚下?第3自然段：“我”無(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣：從哪些地方可以看出外祖父份外愛(ài)惜墨梅圖?一幅墨梅圖有什么希罕?一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么如此大動(dòng)干戈?“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?這清白的梅花為什么不能玷污?一枝畫梅，有什么希罕呢?(導(dǎo)入下文的學(xué)習(xí))第4～11自然段：因不能回國(guó)，外祖父哭了：師：讓我們來(lái)看一看，“我們”與外祖父分別的日子。你從中體會(huì)到什么?第12～13自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對(duì)鶯兒說(shuō)的話?！斑@梅花，是我們中國(guó)最有名的花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。他們就像這梅花一樣。課件出示一組人物配詩(shī)文的畫面。宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?？谷沼⑿圳w一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節(jié)顯忠魂。東北抗日聯(lián)軍司令楊靖宇曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國(guó)人!”。古往今來(lái)，我們中華民族有多少有氣節(jié)的人，他們的品格令人敬仰。學(xué)生齊讀這一段。課文學(xué)到這里，你對(duì)“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解?墨梅圖是外祖父珍愛(ài)的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國(guó)去呢?他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢?設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)第2自然段——外祖父教鶯兒學(xué)唐詩(shī)宋詞這一段時(shí)，設(shè)計(jì)“除了這些詩(shī)句，外祖父可能還會(huì)讀到哪些詩(shī)句時(shí)潸然淚下?”這一環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生調(diào)取出自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的思想、情感，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，然后建構(gòu)出屬于自己的文本意義，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。學(xué)習(xí)第3自然段，在體會(huì)外祖父珍愛(ài)墨梅圖的細(xì)節(jié)以后，教師提出問(wèn)題：“一幅墨梅圖有什么希罕的?”意在引出對(duì)下文的研讀。而本設(shè)計(jì)通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先略讀第3件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)的情感。先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生知道中國(guó)歷史上有哪些有氣節(jié)的人，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，再通過(guò)課件展示教師課前收集的資料，意在補(bǔ)充信息、拓寬視野，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步加深理解。三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。師：血是生命的顏色!“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心”。船開了，越來(lái)越遠(yuǎn)。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說(shuō)，有多少話想和遠(yuǎn)在大洋彼岸的祖國(guó)說(shuō)。反饋寫話內(nèi)容?！睂W(xué)生齊讀。設(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。而閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字的情味、意境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，為我們提供豐富的練筆資源?！景鍟O(shè)計(jì)】梅花魂讀詩(shī)落淚思念故鄉(xiāng) 珍愛(ài)梅圖外祖父 不能回國(guó) 中國(guó)心喜愛(ài)梅花 贈(zèng)送梅圖送梅花巾設(shè)計(jì)意圖：《梅花魂》這篇課文通過(guò)記敘外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國(guó)而痛哭，臨別贈(zèng)我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長(zhǎng)年飄泊在外，最后葬身異國(guó)的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。隨著進(jìn)一步閱讀課文，疏理課文結(jié)構(gòu)，板書呈現(xiàn)了文中五件小事的標(biāo)題，意在展示課文的主體內(nèi)容，起到提綱攜領(lǐng)、縱觀全篇的作用。整個(gè)板書，展示了一位摯愛(ài)祖國(guó)的外祖父，“思念祖國(guó)”與“喜愛(ài)梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國(guó)心”融于一體，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的主題。歌詠梅花的詩(shī)學(xué)生背過(guò)不少，但在需要的時(shí)候往往不能脫口而出。本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時(shí)、適度、自然融入。而第二課時(shí)讓學(xué)生寫話時(shí)，要把背景音樂(lè)的音量調(diào)低，既起到激起情感的作用，又能讓學(xué)生靜心思考，不影響學(xué)生動(dòng)筆寫話。教師收集的資料作學(xué)生發(fā)言的補(bǔ)充之用，如果學(xué)生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環(huán)節(jié)，直接過(guò)渡到教師的小結(jié)語(yǔ)。教師也可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)“給外公寫話”的練習(xí)。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可。在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。課文要表達(dá)的就是外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，眷戀之情?！拔摇睙o(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。臨別，外祖父送我墨梅圖。第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生細(xì)讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)（或者愛(ài)梅花）的感情”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，交流討論。第2件事，學(xué)生體會(huì)得很好，特別是對(duì)外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩(shī)詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。因此，學(xué)生在體會(huì)了外祖父的第二次哭──因?yàn)椴荒芑貒?guó)，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。然而他們對(duì)我的期待感到茫然。我問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么？一位學(xué)生說(shuō)：“從兩個(gè)問(wèn)句中我感受到了小作者非常驚喜，非?？鞓?lè)。你來(lái)讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂(lè)吧?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂(lè)，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識(shí)到這是用小作者能回到祖國(guó)的快樂(lè)和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。但不一會(huì)兒，就有幾只小手舉起來(lái)。因此很想去親眼看看。那么，你覺(jué)得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識(shí)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)傳給了我?！蔽页脽岽蜩F，加上了一段精彩的小結(jié)：“對(duì)于生在新加坡，長(zhǎng)在新加坡的我來(lái)說(shuō)，祖國(guó)是很