【正文】 小數(shù)加減法評(píng)課稿《小數(shù)加減法評(píng)課稿》丁益武：聽(tīng)了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實(shí)、實(shí)在，他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。如果練習(xí)中設(shè)計(jì)一題解決問(wèn)題，深化小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，與例題照應(yīng)；課尾加一題思維拓展題，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生提供思維空間。盧老師用對(duì)比、改錯(cuò)等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了算理，也突出了本課的重點(diǎn)。在教學(xué)例題時(shí)，盧老師通過(guò)學(xué)生試做，交流，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法中的“末尾對(duì)齊”即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，全班學(xué)生先獨(dú)立思考再交流討論，在師生一問(wèn)一答中呈現(xiàn)出算法和算理，夯實(shí)了學(xué)生的基本功。盧老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際情境，借助整數(shù)教學(xué)，運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索、小結(jié)出小數(shù)加減法的筆算方法以及計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。第三篇：《小數(shù)加減法》評(píng)課稿《小數(shù)加減法》評(píng)課稿盧老師的課樸實(shí)、實(shí)在。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。所以在練習(xí)時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、針對(duì)本課重點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生很輕松就鞏固了知識(shí)，效果很好。她把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。做計(jì)算題時(shí)，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。本節(jié)課，老師幾乎沒(méi)有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，所獲得的知識(shí)必然膚淺的、機(jī)械的，思維并沒(méi)有得到啟發(fā)和鍛煉。在本節(jié)課上學(xué)生完全成了主題，成了學(xué)習(xí)探究的主人。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)?！缎?shù)加減法》這樣一堂課對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好教的，無(wú)非就是講清計(jì)算法則然后進(jìn)行大量的練習(xí)到熟練為止。第二篇：小數(shù)加減法評(píng)課今天聽(tīng)了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。如果經(jīng)常這樣上課，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)很輕的。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。縱觀任老師的這節(jié)課，她并沒(méi)有大量的練習(xí)，也不是用很短的時(shí)間就結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。我們所說(shuō)的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關(guān)鍵處，尤其是要把規(guī)律、結(jié)論性的知識(shí)講明白講透徹，然后，開(kāi)始大量練習(xí)，在練習(xí)中見(jiàn)識(shí)不同題型，形成解題技能技巧。過(guò)去，我們一直提倡“精講多練”。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的購(gòu)書(shū)一事設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。任老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。第一篇：《小數(shù)加減法》評(píng)課稿《小數(shù)加減法》評(píng)課稿何春英今天聽(tīng)了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生提出“兩本書(shū)一共花多小錢？”和“《數(shù)學(xué)家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。第四：在學(xué)法指導(dǎo)上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問(wèn)題讓學(xué)生提出；（2）算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學(xué)生研討；（4）評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與。聽(tīng)完這節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。如果用現(xiàn)在的理念重新分析這句話，發(fā)現(xiàn)它存在許多問(wèn)題。其實(shí)這就是在培養(yǎng)一種應(yīng)試的人才，會(huì)做題，但學(xué)生的思維并沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，智慧沒(méi)有得到啟迪。她是怎樣做的呢？她是把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以在練習(xí)時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、針對(duì)本課重點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生很輕松就鞏固了知識(shí)，效果很好。所以，我覺(jué)得“精講多練”應(yīng)改為“重探究精練習(xí)”。執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過(guò)程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。學(xué)生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)底、追本溯源的思考過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)。執(zhí)教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。老師講得少，學(xué)生得地反而多。題目不是非常多，但是卻能在練習(xí)中見(jiàn)識(shí)到不同類型題型形成解題技能技巧。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。《小數(shù)加減法》 評(píng)課稿聽(tīng)了諸老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實(shí)且扎實(shí)，從不矯揉造作，他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生提出問(wèn)題，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材的處理、精煉的教學(xué)語(yǔ)言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。課的開(kāi)始盧老師選擇簡(jiǎn)單的整數(shù)加法判斷對(duì)錯(cuò)，復(fù)習(xí)了“末位對(duì)齊”的計(jì)算技巧，然后通過(guò)問(wèn)題情境將整數(shù)加法改為小數(shù)加法過(guò)渡自然，成功地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來(lái)，很好地將學(xué)生的認(rèn)知與“相同數(shù)位對(duì)齊”才能相加減進(jìn)行了對(duì)接，體會(huì)了變與不變的數(shù)學(xué)思想，為進(jìn)一步理解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法算理的一致奠定基礎(chǔ)。學(xué)生憑借自我經(jīng)驗(yàn)的深化，使無(wú)形的計(jì)算法則變成了支撐學(xué)生計(jì)算的有形拐杖，我認(rèn)為這一點(diǎn)很成功。整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了非常好的教學(xué)效果。那么這節(jié)課更加完美。陳彪：這堂課在教學(xué)方法上立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地