【正文】 利用取來，及時講解和評定。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。如：在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？小數(shù)點對齊就保證了什么？算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進行計算。二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。小數(shù)加減法教學(xué)反思4《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”，以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，＋，問學(xué)生如何說明為什么3。本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計了一個小問題，問：1+2等于幾？學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺得很不可思議，怎么都不能理解。小數(shù)加減法教學(xué)反思3學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是膚淺、浮躁的。但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。第二篇：小數(shù)加減法教學(xué)反思小數(shù)加減法教學(xué)反思小數(shù)加減法教學(xué)反思1《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。新教育理念，新課改下的新課堂，需要教師從學(xué)生的已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座無形的橋梁。學(xué)生把生活經(jīng)驗的通過轉(zhuǎn)化運用于數(shù)學(xué)計算中，最終提煉為數(shù)學(xué)方法和技能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。教師是帶著學(xué)生起飛的領(lǐng)頭大雁，不是學(xué)生的翅膀，只有把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能體現(xiàn)學(xué)生的再創(chuàng)造！同時把我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)進入課堂，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)策略，其靈魂就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過觀察比較，自主地提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，再讓學(xué)生給全班同學(xué)來一個“溫馨提醒”，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)要點，都是由在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。教學(xué)過程中，重視整合學(xué)生學(xué)過的有關(guān)整數(shù)加減法知識，充分利用 知識的遷移規(guī)律進行學(xué)習(xí)，探究符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓他們進行自主探究與合作交流，親自體驗規(guī)律的形成與論證過程，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動態(tài)數(shù)學(xué)。在《小數(shù)加減法》教學(xué)的情境設(shè)計中，我借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)（興趣是前提）。在設(shè)計這堂課的教學(xué)過程時，我注意讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的存在與樂趣。那么，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈氣、充滿生活氣息，怎樣充分發(fā)揮孩子的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力呢？卡特金曾說：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘”。二、在探究中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者。在《小數(shù)加減法》教學(xué)中，我選取了2008年熱門話題——奧運這一主題資料，通過觀看2008年北京奧運會的女子10米雙人跳臺跳水比賽的視頻錄象片段，從比賽中獲取信息，從而提出問題。在學(xué)習(xí)中體驗，就是讓學(xué)生在接觸現(xiàn)實的過程中，將初步建立的感性認(rèn)識付諸于實踐，并在實踐中得以驗證，以形成理性知識，再進一步理解知識，掌握知識，運用知識，從而形成實踐能力的過程?！绑w驗”就是指學(xué)生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應(yīng)用和實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。下面是本人在《小數(shù)加減法》教學(xué)的幾點體會：一、在體驗中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做實踐者。第一篇：小數(shù)加減法反思《小數(shù)加減法》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷、體驗、探索將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，通過這個過程使自己獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到進步和發(fā)展。兒童的思維形式是以具體形象思維為主的，而形象思維是借助對客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀實際，表象豈不成了無源之水？所以“體驗”就是讓學(xué)生親自體驗問題的情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗。如果說“在體驗中學(xué)習(xí)”學(xué)到的是知識，那么“在學(xué)習(xí)中體驗”就是形成了技能。讓學(xué)生置身于這樣一個場景中去學(xué)習(xí)體驗，去探究，在學(xué)生充分體驗、感受、理解的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，進行知識的系統(tǒng)化和再創(chuàng)造，把生活的發(fā)現(xiàn)提煉為數(shù)學(xué)知識，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，富有個性化的理解和解決問題，從而獲得了積極的思維方式和學(xué)習(xí)能力。新課程要求我們脫去數(shù)學(xué)教學(xué)僵硬的外衣，還數(shù)學(xué)課堂蓬勃的生機與活力。因此,在新課程理念下，我們教師要重組,包裝教材,讓學(xué)生學(xué)有活力的知識，在探究中獲取知識，“送給學(xué)生一個信任,學(xué)生會還你一個奇跡”。學(xué)生是課堂的主人，老師只不過是課堂的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的指導(dǎo)就行，給學(xué)生充足的觀察時間，想象空間和表達機會。例如導(dǎo)入，通過“奧運會”這樣一個大家關(guān)注的話題引入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愛國熱情。如：面對“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”，我通過多媒體演示（我是小法官）：組織學(xué)生小組討論，合作交流。三、在生活中深化，引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)造者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，應(yīng)該由師生共同來建構(gòu)。把生活經(jīng) 驗提煉為數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的目的就是為了運用與生活，在這節(jié)課的教學(xué)中，我選取了學(xué)生身邊生活有關(guān)的事例，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去設(shè)計主宰生活（實踐應(yīng)用），從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活在更高層次的整合，即讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過程。數(shù)學(xué)來之于生活，又用之于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于解決生活實際問題，脫離了現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)是無意義的。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅可以完成對學(xué)習(xí)對象的建構(gòu)，而且可以體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。小數(shù)加減法教學(xué)反思2今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實質(zhì)。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對小數(shù)有了進一步的認(rèn)識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。45+，讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。 總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。本節(jié)課仍存在一些不足：對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂，讓學(xué)生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材雅典奧運會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。基于以上原因，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實際效果和課