【正文】 學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題?；谝陨显?，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材雅典奧運(yùn)會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。如何運(yùn)用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計算。本節(jié)課仍存在一些不足：對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。 總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。45+，讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。小數(shù)加減法教學(xué)反思2今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠。③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。這樣一來對位就較容易。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。然后在學(xué)生的匯報中，我加了一句：怎樣才能保證相同的單位對齊?學(xué)生馬上就說了只要小數(shù)點(diǎn)對齊就可以了，這樣，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上自然是水到渠成，并且是印象深刻。當(dāng)學(xué)生在對提的問題進(jìn)行解決時，我把加、減法同時拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索算法。計算時從哪位開始計算。二、充分利用舊知識的遷移，放手讓學(xué)生進(jìn)行主動探究，把課堂還給學(xué)生。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機(jī)開業(yè)，因此我設(shè)計了文具店開業(yè)的熱鬧場面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀并購買文具這一情境，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。一、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)的實(shí)踐中難免會有一些錯漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地收集了相關(guān)的2014數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？第二篇：2014數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計算的？根據(jù)什么？通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槿昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題?；谝陨显?，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材2004年雅典奧運(yùn)會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。如何運(yùn)用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。第一篇：《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么？算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。如：在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。上課開始，我首先進(jìn)行了整數(shù)加減法復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生在做題時思考三個問題，即：列豎式時應(yīng)注意什么。相加滿十，不夠減時怎么辦?通過復(fù)習(xí)，有目的的對學(xué)生的思路進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于有了的復(fù)習(xí)的鋪墊及對人民幣的認(rèn)識，學(xué)生很自然的想到了要相同的單位才能進(jìn)行加減。三、對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以上就是小編分享的2014數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思全部內(nèi)容，希望對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)!第三篇：小數(shù)加減法教學(xué)反思小數(shù)加減法教學(xué)反思小數(shù)加減法教學(xué)反思1《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多?？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計算，結(jié)果自然是正確的。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。小數(shù)加減法教學(xué)反思3學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計了一個小問題，問：1+2等于幾？學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺得很不可思議，怎么都不能理解。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，＋，問學(xué)生如何說明為什么3。整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握，突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”，以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。小數(shù)加減法教學(xué)反思4《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：以前算加減法題的時候都是把末位對齊