【正文】 。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。在新知的教學中能突出重點。在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有?！冻朔ǖ某醪秸J識》的評課稿4施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。這時林老師及時用數(shù)學語言加以提煉：是??！它們的共同點就是加數(shù)相同。學生回答：3+3+3+3+3。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關(guān)注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。一、在教學中善于引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。怎樣用乘法表示。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。但是在意義的理解上還一知半解。34與43的板書，混淆視線。但剩下的大多數(shù)時間，周老師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學信息，并提出了數(shù)學問題。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。合理設(shè)計練習導練，強化新知要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經(jīng)過反復多次，循序漸進的實際應(yīng)用。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。同時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣本節(jié)課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發(fā)了學生學習的興趣。本節(jié)課結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。教學是一門復雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學生感受到這一點。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎(chǔ)訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這時陳老師適時地引入乘法計算。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。”陳老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。什么樣的加法才可以用乘法表示。如果有不當之處敬請各位批評指正。第一篇：《乘法的初步認識》的評課稿通用[本站推薦]《乘法的初步認識》的評課稿通用15篇《乘法的初步認識》的評課稿1今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。一、讓學生在童趣中學數(shù)學“興趣是最好的老師。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，為了讓學生主動建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計了多種多樣的活動：如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。三、讓學生在需要中學數(shù)學從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力?？傊@節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。關(guān)注學生還不是很到位?！冻朔ǖ某醪秸J識》的評課稿2《乘法的初步認識》是學生學習了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課顯得尤為重要。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。在教學中善于引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學在課堂中周老師讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。整節(jié)課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：從圖中來，沒有回圖中去。從而提煉出了3道題目的解決方式。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。課上，劉老師有意圖的把34，43這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現(xiàn)了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4?！冻朔ǖ某醪秸J識》的評課稿3《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。什么樣的加法才可以用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。二、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。在課的最后教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式54。三、教師在教學中也很注重自己的評價語言課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。如：在學習了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。教師追問：為什么？學生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字?！凹訑?shù)相同”這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教學是一門復雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。為下面的教學提供一個平臺。本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這樣，乘法的來歷就很明了了。施老師設(shè)計的練習都很典型，涉及了很多方面。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同