【正文】 ，在課堂上更應該激情四、精神抖擻的去和學生共度40分鐘的美好時光，讓他們在你的課堂上不僅能學到英語知識，更能學習到對生活的熱愛。作為一名新入行的教師，這是我事業(yè)的第一次培訓，給我留下了深刻的印象。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。還要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進。我們不（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標記。這就要求我們每一位教師要把“短時高頻率”作為教學的一個注意事項。下面談一談我聽課的感受：在聽完如何上好一節(jié)英語課的講座中，我明白教與學這個雙邊關(guān)系中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和良好學習習慣。通過這次學習，我覺得在教育教學方面收獲很多。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發(fā)展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。然而，在實際英語教學過程中，迫于生學壓力和各種考試的檢測手段以及教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上，而忽視了“說”這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了“啞巴英語”隨著新課程改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現(xiàn)仍然是一個長期而艱巨的過程。它的目的是交流。通過這次學習，我更深切的體會到“英語的工具性”的重要性。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內(nèi)容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學活動。教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。在這個階段，過分的強調(diào)學生聽說能力，則違背了英語外語學習的規(guī)律，只能是欲速則不達。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。英語有大量的詞匯、復雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規(guī)則。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。是否成功地導入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進行。比如在教26個字母時,可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 010的數(shù)字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。怎樣能使學生動起來？（1）激發(fā)學生在課前準備階段動起來。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn)向了合作學習；學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。創(chuàng)造性運用教材。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。學生學習的主動性主要在于老師的調(diào)動。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:在教學中應把時間和空間多留給學生。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。二、改變英語教學方法。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。一、明確目標。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。通過這次培訓我有了一下幾點認識。通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。關(guān)注學生的學習興趣，以學生真實的認知水平和生活經(jīng)驗為出發(fā)點設計教學環(huán)節(jié)，讓學生一起來體驗學習英語的快樂。我很明確我們培訓的目的是什么，是在英語上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！通過這樣的培訓和學習，我不僅學會了與教學相關(guān)的英語知識，并通過導師的講課來審視自己的日常教學，真正感受到了當學習的內(nèi)容與教學息息相關(guān)時，學習不僅是快樂的，而且是高效的。第一篇：英語教師培訓心得英語教師培訓心得每次的英語老師培訓，對于我來說都是一次難得的機會，平心而論，利用休息的時間進行培訓實在是有違“師心”的，可是有幸遇見這么優(yōu)秀的導師，能夠與全縣的所有英語老師溝通交流，又何嘗不是另一種幸運呢！因為能成為一位優(yōu)秀的英語教師，應該是所有英語老師的夢想吧?；仡檸滋炫嘤柕纳?，累卻快樂著，收獲的也很多。以這樣的角度來反思教學，就能捕捉到了一些新的火花。興趣，對于英語這門課來說，是尤其的重要，學生學習英語的興趣一旦失去，那么學生學習英語的困難也就越大。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發(fā)，我認為可以從以下幾個方面來考慮。我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權(quán)還給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。給學生自主學習的時間和空間。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。充分利用學生的差異。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現(xiàn)在的新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。（2）引導學生在導入新課階段動起來。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。（3）鼓勵學生在練習中動起來。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。三、靈活運用語言學習規(guī)律。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。新課程改革強調(diào)能力，但更應注重基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多學校可能根本是形同虛設，名不符實；所以說初中英語基本上是大部分地區(qū)英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養(yǎng)一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎(chǔ)，而不應是重在培養(yǎng)學生的實際運用能力。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法我覺得是不太合理的。現(xiàn)在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權(quán)交給學生。想方設法地調(diào)動其積極性, 盡量克服漢語的負面影響, 使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。