【正文】 優(yōu)勢(shì)，完善任務(wù)成果。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)通過(guò)多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，并幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力?？梢允切〗M內(nèi)的交流活動(dòng)，或是全班同學(xué)圍繞某中心問(wèn)題展開(kāi)的課堂討論。（三）自讀討論，教師導(dǎo)讀。（二）呈現(xiàn)新知, 學(xué)法指導(dǎo)。具體步驟介紹如下：(一)設(shè)境激趣, 導(dǎo)入任務(wù)。規(guī)范性文件①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀本。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)理論：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組成，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成任務(wù)。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。②自主活動(dòng)原理：所謂自主活動(dòng)，是指學(xué)生在教師組織幫助下，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)方式。本課題研究的主要目標(biāo)在于探索農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以此來(lái)構(gòu)建一種任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，深化并升華課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升教師和行動(dòng)的自身價(jià)值，挑戰(zhàn)師生的合作互動(dòng)能力、學(xué)生的自我的拓展能力，創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)理念。課題研究的理論及現(xiàn)實(shí)意義；根據(jù)現(xiàn)行初中牛津英語(yǔ)教材中閱讀課文是各章教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊的情況，以及學(xué)生普遍對(duì)閱讀理解比較吃力，在課堂上主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，于是我結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“提出任務(wù)—前期任務(wù)任務(wù)環(huán)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)—課后任務(wù)”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，以“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)教師充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，如利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。③閱讀教學(xué)模式：本課題中的 “閱讀教學(xué)模式”是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)這一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。第一篇：科研明星評(píng)選材料科研明星評(píng)選材料大孤家中學(xué) 楊宏發(fā)第一部分課題研究設(shè)計(jì)一、課題的提出課題界定①農(nóng)村初中：相對(duì)于城鎮(zhèn)初中而言，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏優(yōu)質(zhì)師資。②任務(wù)型的教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，這種教學(xué)模式實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)模式。④實(shí)踐研究：在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行研究，并能取得較好的實(shí)際效果。促進(jìn)農(nóng)村牛津英語(yǔ)教學(xué)改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。二、課題研究的依據(jù)及參考文獻(xiàn)理論依據(jù)①研究性學(xué)習(xí)理論：研究性學(xué)習(xí)觀是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。③ 任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning , 簡(jiǎn)稱TBL）是80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的又一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)途徑。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架包括三個(gè)部分：前期任務(wù)(precycle）和語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)（language focus）④建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把不同的學(xué)生相結(jié)合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)。②(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社,、參考文獻(xiàn)（略）三、課題研究的內(nèi)容研究在農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何構(gòu)建 “提出任務(wù)—前期任務(wù)—任務(wù)環(huán)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)—課后任務(wù)”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，使課上與課下渾然一體。（提出任務(wù)）教師應(yīng)充分用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的背景資料，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（前期任務(wù)）教師用多媒體課件教授本課新的語(yǔ)言點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查完成報(bào)告，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（任務(wù)環(huán)）要求學(xué)生完成自讀，借助教師準(zhǔn)備的可檢測(cè)學(xué)生整體理解的問(wèn)題初步理解全文內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)交流,學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。（四）協(xié)作交流，完成任務(wù)。（五）匯報(bào)成果，總結(jié)反饋。評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等組成。（課后任務(wù)）可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，縮寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)等。四、課題研究的對(duì)象和方法課題研究的對(duì)象本實(shí)驗(yàn)采用有前測(cè)、后測(cè)等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在初中學(xué)生進(jìn)行前測(cè)(期中考試)。課題研究的方法（1）以實(shí)驗(yàn)研究法為主，我們對(duì)此課題分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。（2）再結(jié)合調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，在課題研究過(guò)程中，通過(guò)書(shū)面調(diào)查和口頭調(diào)查等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或測(cè)試卷，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，以及教師和學(xué)生了解課題實(shí)施的效果和存在的問(wèn)題，搜集資料，加以分析處理和研究。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。(3)階梯型任務(wù)原則。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。2．我校是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的示范校，有豐富的教育教學(xué)資源為課題的實(shí)施提供了物資保證?？h科研所對(duì)學(xué)校的科研課題進(jìn)行引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)校的課題研究，定期對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以完全有條件把課題研究成功。指定方案；進(jìn)行課題論證和申報(bào)；課題方案。后期研究：2008年7月—2008年9月，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)研究報(bào)告；研究成果匯編成冊(cè)，課題研究報(bào)告、其他論文、教案等。驗(yàn)證通過(guò)任務(wù)型閱讀教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。同時(shí)驗(yàn)證農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性。⑵ 與研究報(bào)告相關(guān)的附件材料。第二部分課題研究過(guò)程一、課題研究的目標(biāo)；1．探索農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本模式。3．驗(yàn)證通過(guò)使用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。二、課題研究的措施；利用“調(diào)查法”和“文獻(xiàn)法”收集與該課題有關(guān)的資料，了解其他人對(duì)該課題的研究情況，并在教研組和同行之間進(jìn)行討論交流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查，收集資料，系統(tǒng)整理并研究國(guó)內(nèi)外與本課題相近課題開(kāi)展情況，利用“實(shí)驗(yàn)法”對(duì)課題進(jìn)行對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的對(duì)比分析。根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查，知識(shí)質(zhì)量檢測(cè)，分析課題實(shí)施后的收獲，在課堂上落實(shí)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生設(shè)置課前，課中，課后任務(wù)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，每月上公開(kāi)課和觀摩課，在校內(nèi)展示課題研究中的示范課，挖掘有價(jià)值的教學(xué)課例，現(xiàn)把我在課堂上如何實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的具體做法闡述如下，我將以牛津英語(yǔ)8A第一章閱讀課為例對(duì)此模式進(jìn)行闡述。然后教師的課堂教學(xué)從以下幾步進(jìn)行；(一)設(shè)境激趣, 導(dǎo)入任務(wù)（提出任務(wù)）在英語(yǔ)閱讀課上,“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中,“景 ”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。該課的任務(wù)的導(dǎo)入：首先讓學(xué)