數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題教學(xué)反思精選5篇-展示頁
2024-11-03 17:00本頁面
【正文】 兩張餅”。小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。就這樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，具體而深刻地感受了優(yōu)化的本質(zhì)內(nèi)涵。為了讓學(xué)生感受兩種方法的優(yōu)劣，讓小組合作先選擇自己喜歡的方式烙一烙，再用另一種方法烙一烙?！鄙?：“把6張分成3張和3張，用交替烙餅法，烙6次，需要18分鐘。在初步探索烙3張餅的方法中，學(xué)生動(dòng)手操作后反饋不同的烙餅方法，烙四次或者三次，通過同一問題情境的不同策略的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生反思“這些烙法中，你喜歡哪種，為什么？”從而凸顯交替烙餅法的優(yōu)，體現(xiàn)策略優(yōu)化。在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化。然后全班再次演示交替烙餅法。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生操作“如果烙2張餅，怎么烙可以最省時(shí)？”在操作過程中要求學(xué)生們做到邊演示邊講解，初步體驗(yàn)鍋里一次最多可以烙兩張。如何讓學(xué)生將知識(shí)根深蒂固地扎根在腦海中，也就只有讓學(xué)生自己去親身感受、自我探索。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。最后通過練習(xí)環(huán)節(jié)的演示，鞏固本節(jié)課的新知，體會(huì)解決問題的優(yōu)化思想。在探索4張~10張餅的烙法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了烙3張餅的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和表象，通過上述梯度學(xué)習(xí)，學(xué)生有效地感知到餅數(shù)與烙餅所需最短時(shí)間之間的關(guān)系，并及時(shí)予以歸納，整理，有助于學(xué)生建立“烙餅問題”的數(shù)學(xué)模型。初步猜測(cè)烙33張餅所需的最短時(shí)間，繼而化繁而簡(jiǎn)，從烙1張餅和2張餅出發(fā)。本節(jié)課教學(xué)過程中圍繞現(xiàn)實(shí)生活中“烙餅”這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，探究解決問題的最優(yōu)方案。第一篇：《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思fww 《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容。循序漸進(jìn)，活學(xué)活用兒童的學(xué)習(xí)必須以豐富的感性材料為前提，素材需符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。首先，學(xué)生獨(dú)立提取數(shù)學(xué)信息：每次最多烙兩張餅，兩面都要烙，每面烙的時(shí)間都是3分鐘。教學(xué)的重點(diǎn)放在探究烙3張餅最優(yōu)解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作——反饋——優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，探索出3張餅的最佳烙法。到此學(xué)生可以利用規(guī)律解決烙33張餅所需的最短時(shí)間這個(gè)問題。動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知行統(tǒng)一?！袄语瀱栴}”來源于學(xué)生的生活實(shí)際，本節(jié)課學(xué)生便要從“烙餅”這一常見事例中經(jīng)歷烙餅最佳烙法的產(chǎn)生過程，體會(huì)解決問題的優(yōu)化思想以及探究解決問題的最優(yōu)解。因此在本節(jié)課設(shè)置了多次操作環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手操作，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)近距離觀察，調(diào)用各種感官全面搜集信息，這是包括多媒體在內(nèi)的其他教學(xué)媒介無法比擬的。（2）烙3張餅是突破口，通過個(gè)別同學(xué)的展示，其他同學(xué)對(duì)比自己的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象分析發(fā)現(xiàn)烙3張餅時(shí)間不同的原因，加深學(xué)生對(duì)問題模型的認(rèn)識(shí)：保證鍋里空間不閑置。（3）小組在演示書本“114頁做一做第1題”中，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，實(shí)際演示上菜的過程，真正落實(shí)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。不同的學(xué)生有不同的的思維方式，因此不同的學(xué)生解決同一問題會(huì)有不同的方法。再如“烙6張餅該怎么烙？”生1：“兩張兩張地烙，烙6次，需要18分鐘?！眱晌煌瑢W(xué)的方法都可行，并且兩者都是最省時(shí)。此時(shí)已經(jīng)不用教師多講解，學(xué)生通過操作能感受到，雖然兩種方法用時(shí)都是最短的，但是“兩張兩張烙”較為方便，而“分三張三張烙”顯得復(fù)雜些。第二篇：數(shù)學(xué)廣角烙餅問題教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思 北王曈中心小學(xué) 曹永青一、對(duì)教材的分析數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、教學(xué)體會(huì)在教學(xué)的設(shè)計(jì)和過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張的探究過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。
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