數(shù)學廣角——烙餅問題教學反思精選5篇(存儲版)
【正文】 B 反饋:你發(fā)現(xiàn)了什么(你怎么這么快就想出來了,有什么好方法嗎)？(5)那烙12個餅采用什么烙法省時呢,為什么？(6)那你覺得什么情況下分組烙省時,什么情況下兩種方法結(jié)合省時？三、發(fā)展時間,兩面各需要烙3分鐘,烙熟6個餅最少需要多少時間？ ,兩面各需要煎5分鐘,煎熟3條魚最少需要多少時間？四、課堂總結(jié)師:學了今天這節(jié)課,你想說什么？五、拓展延伸智力題:假如這個鍋一次能烙10張餅,需要多少時間 ？第五篇：數(shù)學廣角——《烙餅問題》教學案例數(shù)學廣角——《烙餅問題》教 學 案 例教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書部分同學的思維較靈活，有著揭示知識之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。讓學生通過活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。學生觀看后，老師提問：你是怎么理解這句名言？（學生自由回答）同學們的思維真是活躍時間，的確我們每一個人每天得到的都是24小時，可是一天的時間能給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。結(jié)果用了9分鐘3張餅烙完了。烙餅買餅的實例，這是生活中常見的事情，讓學生真正的感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識就來源于生活。在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一張表格，先引導學生填表，再讓學生小組合作，探究在不同的條件下，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。學生反饋時，先做什么，再做什么，程序表達地還不夠清楚。教師把數(shù)學思想滲透給學生，同時要以數(shù)學方法為載體，這樣才能使我們的學生學好數(shù)學，感受學習數(shù)學的樂趣。相信學生，把學生推上學習的主體地位。）當次數(shù)出現(xiàn)有余數(shù)時，我們采用進一法再加一次，公式還是成立。同學們你會選擇哪種方法？為什么？（我們在烙餅的時候，發(fā)現(xiàn)每次鍋里同時有兩個餅，烙的次數(shù)就少，次數(shù)越少花的時間就少）小結(jié)現(xiàn)在我把剛才的烙餅過程用課件演示一遍，讓大家看清楚。通過探究，使學生不斷獲得成功帶來的喜悅，使學生逐步養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。因此我對學習的內(nèi)容與目標進行了刪改，把“烙餅的數(shù)量與時間之間的規(guī)律探究，找到最優(yōu)化方案作為是學習的重點與難點。二、學生分析四年級的學生在烙餅知識的認識與經(jīng)驗上并不陌生，但抽象推導理解事物的能力對學生來說，還是有一定的難度。同學們,你們說,這三個顧客能吃上烙餅嗎？(4)烙7張呢 9張呢 11張呢 怎樣烙最省時間。師:想一想,我怎么向同學匯報,能讓大家聽的明白一些。應該把能想到的盡量做好。但還要有一個猜想的過程。學生學得輕松，教者對學生的生成資源把握也比較好，整節(jié)課在輕松愉快的氣氛中落下了帷幕。三節(jié)課題研討課中,李向杰老師融合了之前段、代兩位授課教師的教學設(shè)計,自成一體：以“探究規(guī)律和解決問題”的教學設(shè)計讓人印象深刻。但因為大多數(shù)學生缺少生活經(jīng)驗，所以學起來比較難。同時也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學生“保證每次都能烙兩張餅”。就這樣，學生通過動手操作，親身體驗，具體而深刻地感受了優(yōu)化的本質(zhì)內(nèi)涵。在動手操作中實現(xiàn)策略優(yōu)化。數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。本節(jié)課教學過程中圍繞現(xiàn)實生活中“烙餅”這一簡單事例，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，探究解決問題的最優(yōu)方案。教學的重點放在探究烙3張餅最優(yōu)解環(huán)節(jié)，學生通過操作——反饋——優(yōu)化的學習方法，探索出3張餅的最佳烙法。因此在本節(jié)課設(shè)置了多次操作環(huán)節(jié)，學生自己動手操作，使每一個學生都能夠有機會近距離觀察，調(diào)用各種感官全面搜集信息，這是包括多媒體在內(nèi)的其他教學媒介無法比擬的。再如“烙6張餅該怎么烙？”生1：“兩張兩張地烙，烙6次，需要18分鐘。二、教學體會在教學的設(shè)計和過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學，設(shè)計了烙1張、2張、3張的探究過程。在此，我給學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生借助手中學具試一試，探究“烙三張餅最少用多長時間”。第三篇：《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思蒙自市第二小學 四年級（數(shù)學）教師：陳蔓秋 “烙餅問題”,
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