【正文】 一、初二學(xué)生的年齡，一般都在十三、十四歲左右，從心理學(xué)角度來看，正是自覺思維向邏輯思維的過度階段。要學(xué)好幾何證明題，關(guān)鍵是順利闖過幾何證明題入門這一關(guān)。第二篇：談初中幾何證明題的入門談初中幾何證明題的入門l初一了，學(xué)生開始從實驗幾何向論證幾何過渡。教學(xué)的生機與活力存在于教學(xué)研究中，教科研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求。校本科研的特征是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！保處熞@得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校要倡導(dǎo)教師以科學(xué)的精神、研究者的姿態(tài)，在不斷反思中自覺運用先進的教育理論指導(dǎo)實踐，探索教育規(guī)律。要使基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進，就必須提高教師的素質(zhì)，尤其是提高教師的反思特質(zhì)。就目前的狀況，中學(xué)數(shù)學(xué)教育仍舊可以用“紙上談兵”這句成語簡單概括之。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考：上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生頷首的同時還是有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，到底學(xué)到了什么？他們對自己在數(shù)學(xué)學(xué)科上付出那么多的時間和精力感到惋惜，對自己在數(shù)學(xué)上的天賦和能力產(chǎn)生懷疑與反思。長期以來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋。五年來，課改的新理念、新思維、新評價如風(fēng)暴襲來，我們有過欣喜和期盼，教學(xué)實踐中，沒有石頭照樣過河。就是選定了解題思路、確定了解題方法，并寫出解答的過程中，特別是遇到解答的過程受阻時，不斷地返回到題目中已作的標(biāo)記和題圖的標(biāo)記和已知條件中去，檢查是否漏用或誤用已知條件，及時調(diào)整解題方案。；而要達到這個∠ODE=90176。如本題中，要證明DE為⊙O的切線，得作輔助線：連結(jié)OD，則點D就是⊙O的外端，只須再證明OD⊥DE（即∠ODE=90176。；②AC為直徑；③OE∥AB求證ED是⊙O的切線？“選”就是選定解題思路，確定解題方法，即根據(jù)讀題和標(biāo)記的結(jié)果，結(jié)合自己所掌握的數(shù)學(xué)知識。記就是在“讀”的過程中，對題目中給出的條件和問題作簡要的濃縮并作劃記，并用①、②??和“？”作標(biāo)記。怎樣指導(dǎo)學(xué)生對幾何證明題進行有效正確的證明分析解答，并簡單地寫出證明過程，筆者通過對本考題學(xué)生答卷出現(xiàn)的各種錯誤情況，結(jié)合本校使用新課改教材突出的特點，歸納總結(jié)出以下4個步驟，進行指導(dǎo)，收到良好的效果。這是某市九年級人教版秋季學(xué)期一道期考試題，從題型看這是一道再普通不過的圓有關(guān)證明和計算的幾何考題，而我校作為一所比較有名的初中，全校九年級約500個考生的答卷中，第問“求AB的長”尚有80％左右的考生能正確的解答出來，而第（1）“求證：ED是⊙O的切線”只有約10％的考生能正確地寫出證明解答過程。⑴求證：ED是⊙O的切線?？碱}：如圖，在Rt△ABC中∠C=90176。初中幾何一直就是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，秉承“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，在這次新課程改革中，初中幾何部分有了較大的調(diào)整。新一輪課程改革立足于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。通過平時的學(xué)習(xí)、探索和積累，我發(fā)現(xiàn)其中的“結(jié)構(gòu)思想”，即“數(shù)學(xué)是一個有機的整體，觀察數(shù)學(xué)問題要著眼于結(jié)構(gòu)的整體性。第一篇：談初中幾何證明題教學(xué)（模版）談初中幾何證明題教學(xué)眾所周知，幾何證明是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點之一，其難就難在如何尋找證明思路，追根問底還是因為幾何證明題的本質(zhì)不易把握。為此，在初等幾何的學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)思想方法，具有重要意義，而且切實可行。從宏觀上對數(shù)學(xué)問題進行整體研究，抓住問題的框架結(jié)構(gòu)和本質(zhì)關(guān)系，把一些貌似獨立而實質(zhì)又緊密聯(lián)系的特征視為系統(tǒng)中的整體”對探尋幾何的證明思路，把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)觀察能力有一定的指導(dǎo)意義?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想下，初中幾何發(fā)生了較大的變化。對比新課程改革后初中幾何的變化，深入理解教改的初衷，全面貫徹教改的思想，不但有利于更好地完成教改的任務(wù)，而且有利于利用新教材創(chuàng)造性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以AC為直接徑，作⊙O，交AB于D，過O作OE∥AB，交BC于E，連接ED。⑵E為BC的中點，如果⊙，ED=2，求AB的長。究其原因何在？筆者認為，其主要原因是教師在平時的課堂教學(xué)中，對幾何證明的指導(dǎo)不到位、引導(dǎo)方法不夠靈活，措施不到位造成的直接后果。讀就是閱讀題目和題圖的過程中，做到逐個條件，逐個問題地對號入座地進行審題、讀圖。如本考題問可作標(biāo)記為：已知①∠C=90176。選定解題思路，最終確定解題方法，并寫出簡要解答過程。）就可以了，從而選定證明∠ODE=90176。這個結(jié)果，只有通過證明△EOC≌△EOD從而也就確定了解題方法。可以看出，“讀、記、選、返”四個步驟通俗易懂、淺顯具體，只要始終堅持滲透課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，并要求學(xué)生始終運用到平時的練習(xí)之中，善于積累，逐漸養(yǎng)成“見其型，通其路，套其法”的良好習(xí)慣，就能很好糾正學(xué)生不良的解題思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣！初中數(shù)學(xué)，廣西賀州市從2008年秋季學(xué)期啟用人教版新課改教材至今，恰好經(jīng)歷了兩個周期。評價考試后，我們充滿困惑與無奈，卻不知路在何方。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注什么？既不是單純的方法總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識技能的簡單積聚。而教師本身是否也反省過自己，一節(jié)課下來我們到底教給了學(xué)生什么？方法、過程，還是答案？所謂“點石成金”我們到底教給學(xué)生“點石”的手指還是“點