【正文】 生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的`對(duì)比。有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出10題，他做下來可能是題題錯(cuò)。4）=28100247。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。二、巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。例如：1265＋574，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。例如：20232，把202寫成200＋2，變成20032＋232，使計(jì)算簡(jiǎn)便。變成2549，使計(jì)算簡(jiǎn)便。將他們相乘，湊成整數(shù)。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)?？梢哉f簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。所以，今天的課我上得很舒服。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過程講了，通過驗(yàn)算得出余數(shù)是20.現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。方佳凱：余數(shù)是20,因?yàn)?在十位上，表示的是2個(gè)十。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。二、爭(zhēng)論到例題二900247。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。我就讓他上黑板板書，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。900247。我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思2今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。最后強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡(jiǎn)便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡(jiǎn)便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，老是容易出錯(cuò)。254時(shí)就不容易出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。看到學(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計(jì)算176—57—43，然后追問學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對(duì)比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。課堂上，當(dāng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我試著把問題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來分析問題，解決問題。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的39。我發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡(jiǎn)算，開始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。備課中老師有的語言和提問備的不夠細(xì)，應(yīng)該再細(xì)，要精心設(shè)計(jì)教師的提問！第二篇：《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思15篇《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。形式可以是學(xué)生獨(dú)立出題，出題的過程是學(xué)生思考的過程，是腦子中簡(jiǎn)算的過程。不足之處：在復(fù)習(xí)課中，注重學(xué)生能力的提高，講練結(jié)合。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點(diǎn)的變化）這是很多學(xué)生的難點(diǎn)。這節(jié)課的重點(diǎn)，我放在了乘法分配律上，錯(cuò)題最多，類型最錯(cuò)。做加法時(shí)候，一個(gè)加數(shù)增加，另一個(gè)加數(shù)就要減少同一個(gè)數(shù)，它們的和才不變。恒等變形是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開，拆開以后簡(jiǎn)便在哪里，怎么簡(jiǎn)便，為什么要這樣計(jì)算上。我這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還側(cè)重計(jì)算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目歸類，小學(xué)常用的簡(jiǎn)算技巧基本就是五大類：直接湊整拆數(shù)湊整帶符號(hào)搬家提取公因數(shù)創(chuàng)造公因數(shù)直接湊整是公式的簡(jiǎn)單套用，難度不大，不成問題。在這里，我以學(xué)生出的錯(cuò)題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。第二個(gè)環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復(fù)習(xí)簡(jiǎn)算。一開始上課，就復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。盡可能多的把交流機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生歸納整理簡(jiǎn)便運(yùn)算中的方法。簡(jiǎn)單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點(diǎn)突破。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)整理復(fù)習(xí)課。公開課中，很少上復(fù)習(xí)課的，上這節(jié)課，對(duì)我來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。第一篇：簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思《復(fù)習(xí)課——簡(jiǎn)便運(yùn)算》的反思設(shè)計(jì)這節(jié)課，基于兩點(diǎn)：我們都知道，復(fù)習(xí)課很不好上，上不好就成了練習(xí)題的羅列。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習(xí)課一樣有成就感，沒有復(fù)習(xí)課可操作的模式，上不好就成了練習(xí)題的展覽課。我們都知道，簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)階段一個(gè)很重要的內(nèi)容，而且容易出錯(cuò)，即便是到了六年級(jí)畢業(yè)班，錯(cuò)誤也是層出不窮，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我整體上把握這樣方向和原則：以學(xué)生出的錯(cuò)題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。允許學(xué)生出錯(cuò)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各種做題方法的不同之處，進(jìn)行梳理，融合貫通，理清知識(shí)的來龍去脈，詳細(xì)分類。本著這一思想，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)大的環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，做好知識(shí)準(zhǔn)備。喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶。復(fù)習(xí)完了運(yùn)算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學(xué)生，學(xué)生在這里是被動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。帶符號(hào)搬家重在理解帶著哪個(gè)符號(hào)搬家，要根據(jù)題目特點(diǎn)靈活運(yùn)用。恒等變形常常利用我們學(xué)過的加減乘除法的性質(zhì)。除法中式根據(jù)商不變的性質(zhì)做題。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。第三個(gè)環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)回顧簡(jiǎn)算方法。在本節(jié)課，例題還要精心設(shè)計(jì)，一些不是全班普遍的錯(cuò)例不出示，把時(shí)間留在相仿練習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效果?？梢赃@樣說，只要他會(huì)出題，他一定就會(huì)做題。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“254”、“1258”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。問題反拋，往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會(huì)細(xì)致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì)錯(cuò)了呢？有沒有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。254④75+2575+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運(yùn)算符號(hào)，違背了運(yùn)算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。有了這一題的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算175247?！斑\(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺上的錯(cuò)誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解還不夠透徹。有了這次簡(jiǎn)便運(yùn)算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻了，在后來做簡(jiǎn)便運(yùn)算習(xí)題時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來的感覺就是不一樣。一、首先，在出示了例題1之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。50＝我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡(jiǎn)便。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是比較麻煩。學(xué)生聽著，也露出了會(huì)心的微笑。40時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說：。說得很好。袁林麗：，得出余數(shù)是20.楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正?！逗?jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用