【正文】 。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學(xué)生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課本知識接近生活，情景性強(qiáng)，是一個多姿多彩的百花園。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。筆者認(rèn)為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學(xué)點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求?！蹦敲唇處熢谡Z言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？一、語言要規(guī)范英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準(zhǔn)確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。因為教師不僅僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知活動過程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行自我教育的質(zhì)量。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量?？梢钥隙ǎ湔労涂斩吹恼Z言，缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題。你的指揮棒和指令很完全容易使你的學(xué)生去行動。除了運(yùn)用對比手法來激勵學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r候，班主任還在有意識地用超出客觀事實的說法來表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵學(xué)生在短時間內(nèi)作出迅速的反應(yīng)。班主任常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。班主任語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面?！比缓笥指缴掀阉升g的《落第自勉聯(lián)》：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。平表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語勢；降表達(dá)堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。只要班主任滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)與能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。皮膚電反射強(qiáng)度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。二、語言要有情感性“若要使人心動，必先使已動情。說話時更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭。班主任的語言要能用豐富多彩的語詞來進(jìn)行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學(xué)生促膝談心時使用外交詞令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。我校有一位班主任在學(xué)期總結(jié)評比中結(jié)給學(xué)生說：“中學(xué)生是學(xué)習(xí)和重要階段，這一點大家都有了認(rèn)識現(xiàn)在勤奮學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比過去進(jìn)步多了。這種激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動力作用正是班主任在工作中要注意的語言藝術(shù)。班主任與學(xué)生交談不僅是為了實現(xiàn)心理溝通，更重要的是要引起信息互動，促使學(xué)生產(chǎn)生正確行為，這需要班主任的語言具有激勵功能。第一篇：“魅力”語言和諧師生關(guān)系“魅力”語言和諧師生關(guān)系班主任與學(xué)生之間的語言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因為，班主任不僅僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知活動過程，促進(jìn)和提高學(xué)生在班集體中進(jìn)行自我教育的質(zhì)量。班主任語言的激勵力就是指語言符號在信息傳遞過程中對產(chǎn)生的一種能促使學(xué)生醒悟、進(jìn)取的動力。那么班主任在藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？一、語言要規(guī)范如果班主任說話咬詞不準(zhǔn)，有語病，常帶口頭禪，不僅會給學(xué)生以不良影響，而且還會嚴(yán)重影響信息傳遞的效果，降低班主任的威信?！睂W(xué)生聽了莫名其妙，議論紛紛：“中學(xué)生”怎么是“階段”呢？“勤奮學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)步多了”是什么意思？由于不符合語法規(guī)則，這位班主任的語言產(chǎn)生的教育影響明顯降低了。因此，班主任應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學(xué)生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。班主任的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。”班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。由此證明，班主任的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。班主任語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面。此外，班主任語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表過不同的語言琚。三、語言的激勵性激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強(qiáng)，針對明顯?！蔽议喓笈溃骸按未问未瓮?，事事難成事事成?！边@幾句話給這個學(xué)生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。人比人，激勵人。這種“比”就像一桿路標(biāo)，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。作為班主任，如果你只是想要一種控制學(xué)生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。至于這種行動的結(jié)果是否又正是你所希望的，那就令當(dāng)別論了。學(xué)生許多思想上、學(xué)習(xí)上的問題是不能靠班主任指令性的語言去解決的。第二篇：英語教師的語言魅力及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建英語教師的語言魅力及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建邊墻溝小學(xué)趙志燕語言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強(qiáng)說英語的欲望。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光！每當(dāng)上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問候：“How are you? Nice to meet you.” 每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Good job!” 然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“Try next time.”教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進(jìn)行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學(xué)生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。說話時更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭。二、語言要有情感性“若要使人心動，必先使已動情。語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。皮膚電反射強(qiáng)度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。平表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達(dá)堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸