【正文】 的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。二、以靈活引讀喚情引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。一、以形象思維激情生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂(yōu)郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣朗讀最注重一個(gè)“情”字。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒?！笨梢?jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。馮雪倩課后反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。掌聲響起來(lái)第二篇：掌聲《掌聲》教學(xué)反思人們不應(yīng)該吝嗇自己的掌聲，但有時(shí)卻在浪費(fèi)自己的掌聲。但在某些場(chǎng)合，我們卻被逼迫的發(fā)出掌聲。當(dāng)你失意落魄時(shí)，掌聲能使你忘記過(guò)去展望未來(lái)。羅伯茨的臉上重新有了笑容。羅伯茨有幸當(dāng)選了最佳女演員的稱(chēng)號(hào)，當(dāng)她接過(guò)獎(jiǎng)杯時(shí)，人們洗耳恭聽(tīng)準(zhǔn)備這位已經(jīng)獲得多項(xiàng)榮譽(yù)的大嘴美人說(shuō)出自己的得獎(jiǎng)致辭，而這時(shí)的朱莉亞曾經(jīng)有這樣一件關(guān)于掌聲的故事，朱莉亞第一篇：掌聲 例文掌聲是一種對(duì)別人贊賞、肯定的最好方式。在生活中，我們觀看了一場(chǎng)美妙的演出，當(dāng)謝幕時(shí)，我們由衷發(fā)出的掌聲是對(duì)演員最好的鼓勵(lì)；當(dāng)我們聽(tīng)了一次激昂的演講，我們也會(huì)不由自主的舉起手噼里啪啦的送上最真摯的肯定。羅伯茨是美國(guó)非常著名的女演員，一生得過(guò)無(wú)數(shù)的掌聲和贊美，在有一界著名的奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上，朱莉亞羅伯茨因?yàn)槭旨?dòng)，嘴巴根本說(shuō)不出流利的語(yǔ)言，她那支離破碎的語(yǔ)言使她眼中噙著淚水，當(dāng)所有人都為她著急的時(shí)候，臺(tái)下爆發(fā)出了震天的經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲使朱莉亞人生得一知己足矣!而人生中你那尋尋覓覓的知音就是那個(gè)為你鼓掌的人。一場(chǎng)沒(méi)有掌聲的演出是可怕的，誰(shuí)能忍受哪死一般的寂靜？一場(chǎng)沒(méi)有掌聲的演說(shuō)是失敗的，誰(shuí)能應(yīng)付哪一張張冷漠的臉？不要吝嗇你的掌聲，別人成功時(shí)，給予他贊美的掌聲，別人失敗時(shí)，給予他鼓勵(lì)的掌聲。當(dāng)某些職位大點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上講寫(xiě)某某精神，幾榮幾恥時(shí)，雖然演說(shuō)無(wú)聊，普通話(huà)有時(shí)也不怎么準(zhǔn)，但是又有誰(shuí)在他們演講后不鼓掌呢？這種掌 聲比起那些有感情的掌聲，是那么顯得沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)，大家雖然都在鼓掌，但臉上沒(méi)有一點(diǎn)高興的樣子，而臺(tái)上的人也似乎對(duì)這種掌聲不以未然，一副驕傲自滿(mǎn)的臉色，且沒(méi)有一絲感謝的言語(yǔ)，讓人看起來(lái)是多么的無(wú)禮。但是掌聲永遠(yuǎn)激勵(lì)著人追求靈魂的高尚與完善，掌聲比愛(ài)心比金錢(qián)更為重要。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂(yōu)郁”。第三篇：掌聲《掌聲》教學(xué)反思?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。?《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。本課例中，教師利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。教學(xué)中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。三、以品味語(yǔ)言煽情人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)