【正文】 表現(xiàn)為觀察能力。再如，讓學生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。 例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。教師的工作僅是引導、補充和評價。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學生的語言智能十分有利。，多參與課堂教學 教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。物理課堂教學是培養(yǎng)學生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學生的語言智能方面要注意以下問題：、準確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應當在“糾錯” 的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學的質(zhì)量。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。一、教學中語言智能的培養(yǎng)策略多年的教學實踐表明，學生在準確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和準確書寫物理名詞方面存在困難。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學－邏輯智能的教學方法。多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。物理學使用數(shù)學作為工具，是一門定量的科學。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學、發(fā)展學生的多元智能的角度對教學工作提出了一些建議。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。但高中物理難學、高中物理難教幾乎成了教育界公認的事實。在教學中，教師要和學生形成良好的溝通與互動，通過這個來不斷地提高教師的教學能力。這樣加強學生的思考能力，讓學生在實踐中獲得真知。綜上，初中的物理教學應該打破傳統(tǒng)的教學模式。這樣可以加強學生對各種概念的區(qū)分和理解。教師可以選用有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理實驗來使學生對概念深入了解和掌握。四、加強學生對概念的學以致用學生在學習中運用概念，是學生將抽象的概念具體化的體現(xiàn)。學生通過對這一現(xiàn)象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。學生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。為了使學生學會物理概念的運用條件和運用范圍，教師可以運用把物理的抽象結(jié)果轉(zhuǎn)化為概念的模式進行教學。教師在教學過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學習概念為主觀的實物模型。在教學過程中，可以讓學生進行分小組的思考和討論，這樣有利于學生進行發(fā)散性思維，加深對物理概念的理解。然后教師可以讓學生進行文字描述，再加以引導和指點，教授課本上功率的確切含義，使學生在課堂上充分地對概念進行理解和掌握。例如，在學習“功率”這個概念的時候，教師可以采用一些物理模型，然后進行一些小的實驗。比如，可以采用一些模型教學方法，這樣不僅有利于加深學生對物理學習的理解，而且有利于提高學生的學習效率。教師在教授概念性知識的時候要講清楚它的來源并結(jié)合教學內(nèi)容進行分析和指導。這樣有利于增強學生對課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要擅長運用一些趣味性的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。第一篇：初中物理教學論文（定稿）初中物理教學論文范文兩篇初中物理教學論文范文兩篇篇一一、培養(yǎng)學生學習興趣學生對物理課程的興趣是學習的關(guān)鍵點。教師在教學過程中要抓住這一點合理進行教學工作。教師可以先給學生展示一些物理教學模型，讓學生自己去運用、去體會物理課程的魅力。二、物理概念的引入教師在每節(jié)課前可以先告訴學生下節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容，從而讓學生為自己的物理學習制訂一個目標，這樣有利于學生充分地做好學習的準備。教師要講清楚物理概念的基礎(chǔ)、本質(zhì)和它的發(fā)展。在教授概念的時候，教師可以進行物理概念之間的比較，學生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。通過實驗，在一定的時間內(nèi)兩個物體做功的多少，使學生明白功率這一概念的由來。讓學生領(lǐng)會功率這一概念是表示做功的快慢。三、加深學生對概念的理解通過對物理現(xiàn)象和物理學習過程的分析和練習，讓學生加深對概念的理解和辨析。這樣的學習方法有利于學生正確地把握物理概念的本質(zhì)。這樣可以使學生在學習中了解事物的本質(zhì)，正確地把握物理概念所特有的質(zhì)和量。例如，學生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現(xiàn)象之間的不同，可以使學生深刻地了解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。總之，在教學中不僅要注重學生對物理現(xiàn)象的觀察，還要結(jié)合概念中的詞句加以分析，使學生加深對物理概念的理解。在此過程中，學生鍛煉了自己把學習到的物理概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的能力。學生通過對這些物理現(xiàn)象的觀察和理解選擇一些有針對性的小練習進行自我檢測。學生通過這些物理概念的對比理解可以達到對這些物理概念的學習目的。教師在教學中一定要注意教學方法和教學模式的轉(zhuǎn)變。物理教學是一個漫長的過程，教師需要進行不斷的實踐和摸索。篇二「摘 要」物理知識是許多現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)，學生在學習物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學科所需要的。為使物理教學情景化、人文化，這門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。在學習物理中，學生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學邏輯智能?！戈P(guān)鍵詞」多元智能 教學策略物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律為社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務。這八種智能對學生的發(fā)展都是重要的。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的學科，在課堂教學中，如何發(fā)展學生的多元智能，同時又能體現(xiàn)物理教學的特色，按照多元智能理論，對教師的教學工作應提出那些要求，下面著重談一下這些問題。口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。這種在物理課上出現(xiàn)的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學生糾正幾次就能解決了。如學生在回答牛頓第二定律的內(nèi)容時，往往簡單地說成F=ma（正確表述：物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比；加速度方向與合力方向相同），而不是從加速度