【正文】 全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動總結(jié)等。在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。五、研究方法的選擇與運(yùn)用 課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對照組的方法。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。現(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個，進(jìn)行密集的現(xiàn)場調(diào)查。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例一，我們打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。才能保證研究結(jié)果的可靠性。我們可以通過在紙上用文字、符號進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時就應(yīng)對有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價值。三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評判性分析。研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價值。有老師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍 關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。而這種價值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。第二篇：幼兒園教師如何開展課題研究幼兒園教師如何開展課題研究在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。近年來，國家大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，各幼兒園也對教師的基本功進(jìn)行考核，著力打造一支理念先進(jìn)、技能過硬、教學(xué)特色鮮明的幼兒教師隊(duì)伍。而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學(xué)（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發(fā)現(xiàn)問題；產(chǎn)生想解決問題的動機(jī)；尋找問題的原因、背景，理論依據(jù)，干預(yù)的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于剛剛接觸教育科學(xué)研究的我們來說很實(shí)用。在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)某園在美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。可是該問題可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對本校特點(diǎn)的認(rèn)識，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來?！眮碜詵|北師范大學(xué)的陳堅(jiān)、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉(zhuǎn)化為園本課程》，結(jié)合實(shí)例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)總結(jié)本次講座的內(nèi)容：在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)如某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動教育策略研究”這一課題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結(jié)合園本的實(shí)際進(jìn)行“問題”的論證與實(shí)施，從而展開為園本課題的實(shí)踐研究。從這現(xiàn)狀中，教授們將一一為我們展開詳細(xì)的分析講解?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過高?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。第一篇：關(guān)于如何開展幼兒園課題研究[推薦]“關(guān)于如何開展幼兒園課題研究”學(xué)習(xí)心得南水鎮(zhèn)劍橋幼兒園古玉容這個月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓(xùn)項(xiàng)目》中的課題研究培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我對幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學(xué)習(xí)了教育課題研究的相關(guān)知識，受益匪淺，感受頗多。在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會做課題研究?，F(xiàn)狀六：課題研究的時效低。在培訓(xùn)過程中，陳堅(jiān)教授告訴我們，讓我們從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因?yàn)椤皢栴}”就是我們的課題。再從幼兒教師如何選題、做題，進(jìn)行課題研究應(yīng)該注意的問題等方面的生動講解，讓我們在以后的課題研究方面有了行動的指引。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn) 如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個共同主題——創(chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認(rèn)正確對待，認(rèn)真完成。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教學(xué)提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達(dá)到最理想的效果，而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度會讓我們受益終生。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時間上的支持。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。對它們進(jìn)行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。這種表述很容易使人對其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時對涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個人的目的”與“實(shí)用的目的”。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。在文獻(xiàn)檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實(shí)是一個很難把握的問題。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設(shè)的政策和措施。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識來源。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表意義。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對總體的了解。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實(shí)驗(yàn)對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)