【正文】 析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平、公正的意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。從公平原則考慮等可能性。教學(xué)中，我適時組織學(xué)生認(rèn)真耐心地進(jìn)行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、揭示規(guī)律；還適時引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)中，我利用足球賽前裁判拋硬幣讓球隊“挑邊”的事例，利用學(xué)生下棋時用轉(zhuǎn)盤確定誰先走的體驗，充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活原型，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識技能在生活中的作用。，實際感受“可能性”的作用。所以，本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：（通過四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）從學(xué)生喜歡下棋入手，要確定誰先下，設(shè)計這樣的轉(zhuǎn)盤（4份中有三份是藍(lán)色、一份黃色），問：公平嗎？引出可能性這個課題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表揚(yáng)鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。不足之處：教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以學(xué)生平時喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時學(xué)生喜歡的抽獎環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在活動中體會事件的可能性，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。第一篇：人教版五年級上冊《可能性》教學(xué)反思（本站推薦）人教版五年級上冊《可能性》教學(xué)反思第四小學(xué) 付小芳我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學(xué)活動，使學(xué)生參與其中，感受樂趣，同時也在學(xué)習(xí)知識。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。在教學(xué)中，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。三、注意學(xué)以致用的思想。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。第3個游戲如果放在最后就會更好些，因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。第二篇：五年級上冊可能性教學(xué)反思五年級上冊《可能性》教學(xué)反思 九里坪中心小學(xué)邵必雄本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性；初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性；通過猜測和簡單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力；通過活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。，激發(fā)探究“可能性”的興趣設(shè)計拋硬幣活動，讓學(xué)生猜猜是正面還是反面，通過學(xué)生拋硬幣記錄，還有“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”設(shè)計，始終用一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，讓教學(xué)變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學(xué)知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力。課的最后，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，要求學(xué)生設(shè)計“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”。使學(xué)生把已學(xué)知識靈活運(yùn)用到事實中，實實在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運(yùn)用能力。第三篇：五年級上冊可能性教學(xué)反思五年級上冊《可能性》教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單時間發(fā)生的可能性。③通過多種活動，感受可能性在生活中的作用，并體會嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。激發(fā)探究“可能性”的興趣 設(shè)計拋硬幣活動，讓學(xué)生猜猜是正面還是反面，通過學(xué)生拋硬幣記錄，還有“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”設(shè)計，始終用一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，讓教學(xué)變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學(xué)知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力。課的最后，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，要求學(xué)生設(shè)計“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”。使學(xué)生把已學(xué)知識靈活運(yùn)用到事實中，實實在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運(yùn)用能力。五年級上冊《可能性》教學(xué)反思金喜英第四篇：五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助?？赡苄允菍W(xué)生在三年級開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語言描述可能性的時候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時必須通過分?jǐn)?shù)的意義來理解，所以在知識的銜接上有一點(diǎn)小問題。