【正文】 詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)?！钡谌骸顿u木雕的少年》教學(xué)反思《賣木雕的少年》教學(xué)反思李文萍通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點深的體會。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個體的生成。為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”“也許這個少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的。當(dāng)談到“少年為什么會遺憾？”這個問題時，我怕學(xué)生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點頭。你向我問路，我指向我們倆的方向。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問題。通俗的說就是：備課得先備人。課后我仔細琢磨：為什么同樣的設(shè)計，在自己班上進行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契?！斑祝瑸槭裁床慌e手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限。這樣既與學(xué)生進行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。”坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣木雕的少年》。第二篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武《賣木雕的少年》教學(xué)反思傅宇萍“世上沒有兩片相同的樹葉。總體來說，本節(jié)課基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，但仍存在很多不足之處：，學(xué)生理解了句子的情感，卻未能讀出相應(yīng)感情，沒能充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。四、補充資料，加深對文本的理解。三、朗讀感悟，理解人物內(nèi)心世界。教學(xué)過程中我抓住“遺憾”一詞展開，先引導(dǎo)學(xué)生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因為路途遙遠、行李太重不能帶回國。這樣做，一方面有助于學(xué)生通過重點字詞對文章形成整體認知和感受，另一方面對本課“學(xué)習(xí)并理解字詞”這一重點知識環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。體現(xiàn)了非洲人民對中國人民的友誼，體會非洲少年的善良淳樸。板書設(shè)計： 賣木雕的少年買 棄 贈《賣木雕的少年》教學(xué)反思《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文大概內(nèi)容是：“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔(dān)心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。六、作業(yè)設(shè)計：查找中非兩國互相支持的資料。師簡單小結(jié)。相機板書：棄、贈?！闭垖W(xué)生自由選擇閱讀的方式再讀句子。中國人是我們的朋友?！倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里?！?C“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。A“那少年走到我眼前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧。畫出少年的言行、神情的語句。四、自主探究，讀中悟情“棄木雕”“贈木雕”。抓重點促表達，積累一些四字詞語并學(xué)會恰當(dāng)?shù)倪\用是本課的教學(xué)重點和難點，在教學(xué)琳瑯滿目、栩栩如生等詞語時，我把它們放在具體的語言環(huán)境中，并且結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上進行填空練習(xí)幫助學(xué)生積累詞匯。（5）、學(xué)生品讀句子，指名再讀?！傲宅槤M目”“各式各樣”“構(gòu)思新穎”“栩栩如生”。（2）、學(xué)生匯報。出示填空。突出顯示這些詞語，出示木雕的圖片?！眱蓚€句子。板書：買。學(xué)習(xí)（34自然段）根據(jù)學(xué)生敘述，提出思考：“我”為什么特別想買木雕。請學(xué)生敘述課文主要內(nèi)容。請學(xué)生交流讀懂的詞義。提出初讀課文的要求：讀準字詞句，了解課文講了一件什么事。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學(xué)生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學(xué)生的情感自然地帶入到課文的學(xué)習(xí)情境中，設(shè)想在學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)時，我讓學(xué)生讀課文思考主要內(nèi)容，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，為下面的學(xué)習(xí)做好準備。（3）、學(xué)生齊讀課題。（2）、欣賞莫西奧圖尼亞瀑布風(fēng)光，感受美麗風(fēng)景。板書課題。引導(dǎo)學(xué)生讀P112第二自然段，要求找出形容瀑布的詞語。教學(xué)過程：第一課時一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示世界地圖，介紹非洲，相機出示智力題：這里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。教學(xué)準備：課件，學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。教學(xué)重點、難點：了解非洲人民同中國人民的友誼；是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用。積累詞語。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。設(shè)計特色：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與；讀中悟情，合作學(xué)習(xí)；盤活課堂，落實主體。第一篇：賣木雕的少年教學(xué)設(shè)計和反思《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計長師附小 周會設(shè)計理念“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話”。以讀為本，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)目標：會認11個生字，會寫14個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)方法：自主探究、讀中體會。播放莫西奧圖尼亞瀑布風(fēng)光圖片，配樂介紹。導(dǎo)入故事：在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結(jié)識一位賣木雕的少年。過渡：這篇課文敘述了一個怎樣的故事呢？（1）、學(xué)生搶答，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)介紹莫西奧圖尼亞大瀑布。學(xué)生看后找詞：“名不虛傳”“十分壯觀”。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。出示詞語，請學(xué)生認讀。鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解詞義。三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)“買木雕”。要求學(xué)生再讀課文（34自然段）。根據(jù)學(xué)生匯報，出示：“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”“這些坐凳構(gòu)思新穎，大象雕得栩栩如生。鼓勵學(xué)生找出木雕給“我”留下了怎樣的印象的詞語。指導(dǎo)朗讀。（1）、學(xué)生再讀思考。（3）、學(xué)生找出木雕給“我”留下的印象，畫出來。（4）、學(xué)生觀看木雕圖，理解這些詞語。（6）、學(xué)生填空：攤點里陳列的木雕（），其中，象墩（），大象雕得（）。理解語言和運用語言是學(xué)習(xí)語言過程中的兩個不同層次，在學(xué)生領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，要盡可能使學(xué)生通過練習(xí)形成理解和運用語言的能力。（59自然段）（1014自然段）指導(dǎo)學(xué)生再讀（514自然段），想賣木雕的少年是怎樣的人。組織學(xué)生匯報?！保ㄕ嬲\）B“‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道?！盌“‘這個小，可以帶上飛機?！?E“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢?！盕“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。組織交流閱讀感受，相機引導(dǎo)想象他當(dāng)時是怎樣想的。五、讀寫結(jié)合拓展延伸訓(xùn)練寫話：你想和他做朋友嗎？對他寫幾句話。鼓勵探究，設(shè)疑引興：少年為什么說“中國人是我們的朋友”？查閱相關(guān)資料下節(jié)課匯報。有感情地朗讀課文。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年送給我一個木雕小象墩的事。一、注重積累文中的四字詞語。由于本課的四字詞語比較多，所以主要從本課重點字詞入手引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：名不虛傳、游人如織、十分壯觀、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛不釋手。二、抓住“遺憾”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生理解少年的遺憾：一開始是由于我沒買他的木雕，后來因為我是中國人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。本課對話較多，語言中透露著非洲少年美好的品質(zhì)，我在課堂上通過多種形式指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解人物心理，切身體會任務(wù)的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨特體驗，這也是本課教學(xué)的一個重點所在。對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學(xué)生對課文的理解，所以課前讓學(xué)生搜集了中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，并在課堂上交流，為后面學(xué)生理解“中國人是我們的朋友”這句話打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生進一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點。，提高課堂隨機應(yīng)變能力?！刻谜Z文課因時空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫卷：有的是風(fēng)景畫，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧靜致遠的寫意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線。課前我悉心琢磨，就如何開好頭這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就不知在桌前“傻坐”了幾個鐘頭，我推翻了司空見慣的“從課文中找出描寫木雕的四字詞語填一段話來引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開頭，打算從“心情”這個詞入手，在讓學(xué)生說說看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫“買木雕的少年”以及作者這位中國人心情的詞語。這個與眾不同的開頭一定會一石激起千層浪，學(xué)生一定會馬上興致勃勃地找，準準確確地說出‘“遺憾”，這一定會成為課堂的亮點?！边€好，不少學(xué)生開始往后讀了，可他們拿著筆一個字一個字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個字中一個一個地找，這得找到何時？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個，兩個，??終于有學(xué)生畫出來了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時的尷尬。其實，并不是別的學(xué)生就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒有考慮到教學(xué)的對象。就這節(jié)《買木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？是啊，了解學(xué)生最重要。我們上課也應(yīng)該細細的體會著名劇作家蕭伯納所說的“我不是你的老師，只是一個伴侶而已?！痹倩貞涍@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，其實我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒收到我想要的