淺談科學課教學設計的科學性-展示頁
2024-10-28 21:56本頁面
【正文】 過程時，要充分體現(xiàn)這一點，而且要調(diào)動學生已有知識，并進行課堂預測，使學生探究順利，學生水到渠成的掌握新知。）實驗：對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。我是這樣設計的 ：師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學生已有的認識。即使有學生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識也是很模糊的。奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。三、設計好課堂預測。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準確的，怎樣才能準確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準確地測定物體的溫度。好的導入方法有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，導入新課的方法有很多，有實驗型導入法、電教型導入法、語言型導入法等。二、設計科學的導入。有目標就有實驗的動力，教師應先研讀科學教學大綱，了解教材中的實驗安排的目的，確定好具體的實驗目標，根據(jù)學生心理特點，在做實驗前，首先明確這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們更加清楚現(xiàn)象等等。實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設計，才能達到探究的目的。也就是設計要體現(xiàn)科學的本質，就必須設計開放的課堂：以學生為主體，教師只能是學生探究活動的指導者、合作者、幫助者。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設計要注意讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。第一篇：淺談科學課教學設計的科學性淺談科學課教學設計的科學性綿陽市富樂實驗小學馬宇娟內(nèi)容摘要：設計一堂科學課，首先要設計出明確的、準確的實驗探究目標，再設計了解學生基礎上的導入，然后設計對課堂進行前瞻性的預測，最后設計選擇的媒體和有結構的材料，這樣的設計應該算得上一堂科學的設計，這樣的設計定會上出一堂精彩的科學課。關鍵詞：科學課教學設計的 科學性科學教學設計要科學，就要體現(xiàn)科學的本質特點，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實證意識的培養(yǎng)，設計要讓學生從觀察、實驗、調(diào)查等活動中獲取事實和證據(jù)，用證據(jù)說話，實事求是地說話。三是質疑精神的培養(yǎng)，設計要讓學生大膽質疑科學教學。那么教學設計不必那么細化，關鍵應設計如下幾個方面：一、設計科學的實驗目標。而設計好實驗目標是探究有效的前提，也是探究成功的關鍵。這樣學生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。導入新課是教學的首要環(huán)節(jié)。例如教學《測定物體的溫度》時，我是這樣設計的：教師課前準備三杯水：熱水、溫水和冰水；學生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學生做下面的實驗：同桌的學生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學生感覺溫水是熱的，摸熱水的學生感覺溫水是涼的；再讓學生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。自然地導入新課，有效地激發(fā)起學生的求知欲。在充分了解學生學習的基
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