【正文】 每一位老師，都可能是這樣的教師。第二篇：班主任教育敘事讓我走入你的內(nèi)心班主任教育敘事常聽到有的教師說，每個問題學生的背后都有一個問題家庭。這學期帶2班馬上就一年了，回想這一年的時光，五味雜陳。我班家委會的會長也做了很多的工作，經(jīng)常去他家開導他。不過，班會之后，班級里的孩子很明顯會發(fā)自內(nèi)心的去關心他，尤其是以前跟他走的比較近的幾個同學。并請求荔灣社區(qū)的社工來參與設計，目的是希望他們后續(xù)繼續(xù)跟進，能和B同學談談心，解開他的心結。這期間，我班家委會還專門為這件事開了一次會議。鄒部長聽出了事態(tài)的嚴重性，馬上請了他的媽媽過來，并建議孩子的媽媽找心理醫(yī)生看看。那一段時間，為了做他和班級學生的工作，我每天中午都不能午休，很快我也筋疲力盡。但是這似乎更激怒了他，他把這一切看成是同學在可憐他，說同學們虛偽。我開始分批找班里的孩子談話，尤其是平時跟他開了過火玩笑的同學，做他們的工作。說實話，他回學校后，我的神經(jīng)一直緊繃，一聽學生說他上了天臺，我便上天臺找他聊天。但是他把一切精力放在學習上，轉班是他唯一的源動力。早應該想到，如此內(nèi)向的孩子背后應該有故事的。聽了這些，我的心沉重起來。這時他的媽媽才發(fā)現(xiàn)，孩子性格內(nèi)向，不愿與人交流，就是跟媽媽也沒話說。B同學從小跟外公外婆長大，從未見過親生父親，到四年級的時候終于知道他的親生父親不是現(xiàn)在的爸爸，于是跟繼父產(chǎn)生隔閡。第二天見面后，在我的不斷啟發(fā)下，B同學的媽媽才說去一些實話。他已經(jīng)忍受了一年了，他不想再忍了，說什么也要轉學。于是他們之間便發(fā)生了口角，并且后面B同學還對其中一名同學動了手。沒想到，下午還是出事了。這名班干部第二天上午跟我反映，說B同學在教室不愿意下來。他一項比賽都沒沒有，所以只用當觀眾，我讓班里的一名較得力的班干部管觀眾席的紀律，定時點名。于是每項比賽的運動員我都會親自去給他們加油，整整一天半，忙前忙后，比較疲憊。轉眼到了運動會。以為這樣的關心，慢慢會讓他更開朗?？赡芪疫@人還不夠細心，也可能是他媽媽對他的關心掩蓋了很多的真相。他跟人說話時從來不敢直視對方的眼睛，說話聲音很小，顯得局促不安。那個身影在人群中顯得那么單薄，而且透著一種讓人心痛的落寞。其實，對他的關注在接手班級不久就開始了。每個班都或多或少有幾個問題學生，對這些學生，有時我真的很想說：想說愛你不容易！至今，只要回憶起上學期B同學的情況，我的心還是會莫名的緊張。第一篇：班主任教育敘事想說愛你不容易列夫托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》中有這樣一句話：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”我想我們每個班主任這句話的理解肯定都有獨到之處。他是一個典型的來自問題家庭的問題學生。隨著對班級孩子了解的越來越多，有個身影越來越多的出現(xiàn)在我的腦海。他走路時總是低頭、聳肩，雙手夾在兩邊不擺動。尤其是上課回答問題，聲音小到就連旁邊的同學都無法聽清楚。我只是單純的覺得他或許是比較內(nèi)向，于是，只在平時對他比較照顧，鼓勵他要大聲回答問題，大聲說話。但是事情遠沒有我想象的那么簡單。由于這是我接手后的第一次大型活動，我也想借此機會跟學生走近些。沒想到我忽視了一個人，就是B同學。由于家委會有幾名家長過來幫忙，我也跟她們交代了幾句，所以，我就全身心的投入到運動員的比賽上了。因他的家長就在學校幫忙，我便將情況反映給了他的家長，請他的家長去勸他下來，他也勉強下來了。下午有幾名參加比賽的同學回班級拿鞋子，B同學便乘機也回教室，這幾名同學考慮到班級的榮譽（因為學校規(guī)定運動會期間不允許隨意回教學區(qū)，否則會給班級扣分），便不讓他進去。就在我還在考慮怎樣解決這件事情的時候，B同學的家長來了電話，說B同學回家后大鬧要轉班，說班里同學侮辱他叫他“娘娘腔”，都欺負他、看不起他，就連平時跟他走的比較近的幾個同學也都對他不好，都虛偽。我認識到了事態(tài)的嚴重性，于是跟他家長約好第二天見面詳談。她在B同學2歲的時候便離了婚，后來跟現(xiàn)在的丈夫結了婚，并且生了一個女兒。直到上初中，他媽媽才把他接到深圳。而且脾氣越來越暴躁。我在心里責怪他的媽媽之前沒有跟我說實話，也責怪自己心不夠細。在我們的勸說和安慰下，他勉強來了學校。他比以前更沉默了，跟任何人不說話，中午常常不吃飯，經(jīng)常一個人跑到天臺發(fā)呆。此時我發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)視全班同學為仇敵，拒絕任何人的勸告。班里的孩子明顯開始對他格外關心。還斬釘截鐵的說他一定要轉班。并且我發(fā)現(xiàn)沒有多少好轉的跡象，由于擔心孩子會做出不好的舉動，我將事情如實匯報給了鄒部長。鄒部長還犧牲自己的休息時間找B同學談話，并收到了一定的效果。為了解開心結，我和班委商量決定開一個班會。班會對于班里其他的同學來說開的很成功，可惜的是B同學中途離開。我也會定時的找他聊一聊，不一定是特別的關心的話，就是簡單的說幾句話。這樣，平安度過了八年級的上學期。歡樂也好，酸楚也罷，經(jīng)歷過的所有，在我與42個孩子一同成長的旅途中，像是彩筆在宣紙上劃過，留下絢麗的痕跡?？墒嵌嗄甑墓ぷ鹘?jīng)歷告訴我，每個問題學生的面前可能還存在一個問題教師。不是嗎？當我們面對學生的屢教不改束手無策的時候，就會漸漸失去了耐心，從而采用簡單的說教、甚至是變相的體罰，結果卻適得其反，不僅沒有達到多少教育的目的，還會讓學生的心離我們越來越遠。記得2012年剛剛開學，我接手了一個初二班級，由于是半路接班，頗有點當后媽的感覺。我接班后就想，新官上任三把火，我得先鎮(zhèn)住他們。這樣過了一個多星期，很多科任老師都夸班級的紀律有明顯的進步，孩子比較聽話了。可是一天下午，我正在別的班級上課，班長突然找到我說：“老師不好了，王凱和老師吵起來了！正吵著要滾回家，我們幾個怎么也拉不住?！笨吹轿液醚韵鄤瘢那榫w穩(wěn)定了一些，跟著我來到辦公室。”我當時聽了不舒服，就頂撞了老師，老師說讓我滾回家，我就出來了！”聽到這里，我感覺到老師的話確有言詞不當?shù)牡胤?，刺傷了他的自尊心，可是我又不能當著他的面這樣說。老師說你不都是為你好嗎？你作為學生上課時要遵守紀律啊，不管怎么說，你頂撞老師就不對??沒等我的大道理講完，他的情緒突然激動起來，肆無忌憚地對我大吼道：“你們老師是一伙的，就會打壓學生，對我們好就可以隨便說嗎？我們也是人，也有自尊，也需要面子，我不念了行吧！”萬萬沒想到，我的勸解不僅沒有平息他的怒氣，反而更加激怒了他??沒有辦法，我只好跟他的家長聯(lián)系，讓他們火速來學校，把孩子接走了。第三天孩子仍然沒來上學??這時，我心急如焚，難道就這樣讓孩子回家了？作為教師，有什么理由剝奪孩子受教育的權利呢？于是，我立即跟王凱的媽媽取得了聯(lián)系，了解到孩子回家后情緒極差，家長一跟他提上學他就抵觸，說自己不想見老師，感覺老師們都不理解他，認為自己是個不受歡迎的人。晚上放學后，我主動約