【正文】 它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。對(duì)物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。事半功倍。在學(xué)到分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，通過與重力勢(shì)能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。第一篇：2013年高中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、通過教師精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受成功的喜悅，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以將抽象的問題形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們生活在五彩繽紛的大千世界中，善于選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學(xué)生分析，在講“動(dòng)能和勢(shì)能”時(shí)，忽然從外面飛進(jìn)來一只燕子，在教室里上下翻飛，有的學(xué)生還歡呼起來：太漂亮了！此時(shí)面對(duì)炸開了鍋的教室，看著學(xué)生專注的表情，我靈機(jī)一動(dòng)，問題立即閃現(xiàn)出來：請(qǐng)仔細(xì)觀察燕子在運(yùn)動(dòng)過程中能量是怎么轉(zhuǎn)化的？在這個(gè)過程中還涉及哪些物理知識(shí)？學(xué)生露出了迷茫的眼神：什么實(shí)驗(yàn)？正在學(xué)生莫名詫異時(shí)，小燕子終于尋找到了離開教室的通道，開始回顧剛才燕子的“實(shí)驗(yàn)”，并且爭先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，重力勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，重力勢(shì)能在減少??我抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)，既迎合了學(xué)生的喜好，上課時(shí)外面有人放禮花，我抓住時(shí)機(jī)提問：大家知道鞭炮發(fā)出的聲音是由什么引起的嗎？我們?yōu)槭裁聪瓤吹矫利惖臒熁?，然后才聽到聲音？在禮花燃放的過程中，是什么能量轉(zhuǎn)化為什么能量？通過這些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的事例，從中挖掘出物理問題，讓學(xué)生思考、討論，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性情境科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的紐帶，結(jié)合一些科技事件，創(chuàng)設(shè)以物理知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，促使他們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，在講“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：2011年11月1日5時(shí)58分，在我國“神舟八號(hào)”飛船發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)，隨著指揮員的口令，白色的蒸氣從火箭的底部噴涌而出，在一聲低沉、渾厚的巨響之后，火箭離開發(fā)射平臺(tái)，升入高空，并開始傾斜、教師將火箭升空?qǐng)D片定格，引出問題：火箭的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變了嗎？是如何改變的？火箭的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為什么會(huì)發(fā)生改變？以此來導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生生活和科技的事例，可激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，、培養(yǎng)探究本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)是物理的生命，抓住那些學(xué)生容易忽視之處來創(chuàng)設(shè)情境，必然能夠讓學(xué)生在“不經(jīng)意間”深化理解，在講“物體的浮沉條件”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為浮力跟物體體積、密度有關(guān)，摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師可通過多媒體給學(xué)生展示海底世界和大海上萬噸巨輪游弋的精彩畫面，并提出問題：為什么有時(shí)浮力可以托起萬噸巨輪，而有時(shí)卻托不起一片薄薄的鐵片？在學(xué)生陷入思考后，接著演示：在裝有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)小木塊，小木塊會(huì)浮于水面；而放進(jìn)一塊鐵塊，鐵塊便沉入水里；再放入一個(gè)雞蛋，學(xué)生產(chǎn)生好奇：同一種液體中，不同的物體為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果？，教師適時(shí)引出“物體的浮沉條件”這一課題，學(xué)生會(huì)在問題的指引下發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，、關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)拓展情境當(dāng)今世界，我們只有練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉和處理有用的信息，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，通過對(duì)科技信息的解讀，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、提取信息、在講“磁體和磁極”后，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去收集相關(guān)信息，在物理教學(xué)中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，恰到好處地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，才能促使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力..第二篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。一、能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。比如關(guān)于“勢(shì)能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能要領(lǐng)的建立過程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情景，那么學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢(shì)能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢(shì)能減小”等結(jié)論。起到了以一檔三的作用。二、能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，就不能順利遷移。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清