【正文】 ？我緊接著追問。這樣將理解、運用朗讀相結(jié)合，對學(xué)生的語言發(fā)展能力很有幫助。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點——數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習(xí)說話，讓他們感知只有強調(diào)數(shù)量非常少，進(jìn)而引導(dǎo)因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以拓展積累?！北磉_(dá)比之前更生動。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學(xué)生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹?；谶@四個教學(xué)目標(biāo)，我將自己的教學(xué)反思如下：一、字詞要側(cè)重積累和運用字詞的教學(xué)目標(biāo)完成比較順利。課文的語言很有特色：課文的第6自然段都是用一句話構(gòu)成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語運用上也采用了反復(fù)的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。周一到校時，孩子們也是能夠自己背書包走進(jìn)來，有些家長向我反映說，孩子回家懂事多了，知道心疼人了，還搶著做家務(wù)事呢，不讓干都不行，孩子真的長大。我沒有就此結(jié)束，而是將本課延伸，借著學(xué)生周末回家之際，將學(xué)生已經(jīng)理解的小烏鴉反哺的故事當(dāng)作家庭作業(yè)，要讓他們講給爸爸媽媽聽，并且要像小烏鴉一樣學(xué)會孝敬父母，從力所能及的事情做起。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有熱情。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解下列語句。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來互幫互學(xué)生字的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。讓學(xué)生知道，只有保護(hù)鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。（1）讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導(dǎo)。（設(shè)計過程）自讀自悟——質(zhì)疑問難——小組交流——全班師生交流學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。篇二：樹和喜鵲教學(xué)反思在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了故事導(dǎo)入，主要是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生聽故事的過程就是梳理思路的過程。教育學(xué)生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。學(xué)生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導(dǎo)。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導(dǎo)。二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文由于這篇課文，學(xué)生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？讀第6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當(dāng)你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？第二篇：樹和喜鵲教學(xué)反思樹和喜鵲教學(xué)反思篇一：樹和喜鵲教學(xué)反思一、讀課文，初步了解課文內(nèi)容以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______，后來_______。接著指導(dǎo)寫“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。圍繞教學(xué)重點，我這樣展開教學(xué)：在識記生字時，我重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會讀有時也很乏力。本課的畫面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬?！熬印笔蔷幼?，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。學(xué)習(xí)第二部分時，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。字理識字法認(rèn)識“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識“窩”。一、力求識字方法多樣化。依據(jù)課標(biāo)，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。一是利用插圖，梳理文脈。樹和喜鵲教學(xué)反思3校內(nèi)公開課，我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解語句。我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。樹和喜鵲教學(xué)反思2這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué)，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本課設(shè)計上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學(xué)流程圍繞這一點展開。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。第一篇：樹和喜鵲教學(xué)反思（通用）精選樹和喜鵲教學(xué)反思（通用5篇）作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的精選樹和喜鵲教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。樹和喜鵲教學(xué)反思1本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。全文共6個自然段，分為三個部分進(jìn)行亮度和解析，同過讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，必須熟記，對變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。其次，在理解詞語方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運用起來，要學(xué)以致用。當(dāng)然，教學(xué)是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。在教學(xué)過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的理解。看來，學(xué)生能懂得這個詞語的意思。后來我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。這些是我以后要重點關(guān)注的地方。上完后，覺得教學(xué)效果較好的有兩處。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。課堂上一開始有學(xué)生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說是第一二自然段，我肯定了第二個學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的。課堂上，學(xué)生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。樹和喜鵲教學(xué)反思4統(tǒng)編教材第三單元的`主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。本文的語言表達(dá)也很有特點，采用了重復(fù)的表達(dá)方式。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。生活中識字認(rèn)識“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認(rèn)識“鄰”。二、落實本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。字理識字，學(xué)習(xí)“居”的時候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實一些。三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。樹和喜鵲教學(xué)反思5這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。根據(jù)教材的特點，我把本課的教學(xué)重點設(shè)定為：識字、寫字，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。我先讓學(xué)生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識記“窩”，認(rèn)識子字旁、倒八。在精讀課文時，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。樹和喜鵲一開始為什么孤單？讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？同時，多種形式識記生字的方法，調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價的方法，通過學(xué)生對學(xué)生的評價來提高朗讀水平。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的作用。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。三、課外擴展，引向生活和爸爸、媽媽一起讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來互幫互學(xué)生字的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。重點引導(dǎo)學(xué)生理解下列語句。樹和喜鵲為什么會感到孤單？《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。開課伊始，我設(shè)計了故事導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聽故事的過程就是梳理思路的過程。在教學(xué)過程中我采用自讀自悟——質(zhì)疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。篇三：樹和喜鵲教學(xué)反思這是一篇學(xué)生容易理解和朗讀的課文，所以在教學(xué)的過程中孩子對課文的理解沒有遇到太大的困難，都能懂得孝敬父母，尊敬長輩的道理。冀教網(wǎng)好，好冀教網(wǎng)我發(fā)現(xiàn)，在父母接他們來的時候，不見了往日里父母幫他們拿包的現(xiàn)象，所有的孩子不約而同的自己收拾東西，背起書包，連父母要求幫忙的都遭到了拒絕，我心里很是高興。第三篇：樹和喜鵲 教學(xué)反思《樹和喜鵲》教學(xué)反思 時代玫瑰園小學(xué)唐華萍《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。結(jié)合課文內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：一是會認(rèn)12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認(rèn)識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于AABB形式的詞語；二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習(xí)說話；三是能在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準(zhǔn)備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說句甚至師看圖說話。我立刻引導(dǎo)，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認(rèn)真地、歡快地種樹。在學(xué)習(xí)多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，如樂當(dāng)表示音樂時它就讀yue,當(dāng)它表示快樂時就讀le。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應(yīng)用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)練習(xí)。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。這樣將兩個關(guān)鍵詞