【正文】 引導、點撥。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。三、熟讀課文，感知理解1. 開火車讀文，想一想課文講了一件什么事?2. 指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。4. 課件出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹很快樂，喜鵲也很快樂。[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。2. 猜字謎比賽。二、練寫生字1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。(1)老師范寫，學生觀察筆順。3. 口頭給生字組詞。指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。[設計意圖] 指導學生書寫方法，養(yǎng)成良好的學習習慣三、課外拓展1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。[設計意圖] 從小培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。在教學中，我是這樣做的：一、讀課文，初步了解課文內容以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創(chuàng)設與課文相符的`情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。二、采取學生喜歡的多種方式理解課文由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。，然后相互幫助和指導。利用范讀，創(chuàng)設情景。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。樹和喜鵲教學反思2教學目標：一、知識與技能：復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。教學過程：一、出示謎語。看看誰的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。讀課題。（2）男女同學賽讀詞語。聽故事錄音。（2）提出自己不懂的問題。朗讀。出示自讀要求：（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？（2）是什么原因讓他們產生變化的？（邊讀邊用筆畫出相關的句子）四人小組合作交流上面兩個問題。（3）體會快樂，指導朗讀。四、總結全文有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？——有朋友才有快樂！樹和喜鵲教學反思簡短第2 篇課時目標“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。教學過程板塊一復習詞語，回顧內容。)孤單嘰(jī)嘰喳(zhā)喳后來鄰居快樂安安靜靜，用上上面的詞語。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。板塊二品讀詞句，感悟內涵～6自然段，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？課件出示：樹很快樂，喜鵲也很快樂。課件出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（1）指導學生理解“鄰居”一詞。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）（2）聯系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。（課件出示：課文第6自然段）（1）指名朗讀句子。：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!、6自然段。板塊三指導書寫，布置作業(yè)“單、居、樂”3個字，學生觀察。（1）“單”：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經驗說孤單的經歷和當時的感受。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。在聯系了學生的生活經歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。心情。然后通過對這兩部分的學習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯系第一自然段的內容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。在學習第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導孩子們發(fā)揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達能力還訓練了小組合作學習的能力。我又播放了動畫視頻《紙船和風箏》，通過觀看，引導孩子們體會應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。在本課的教學中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。樹和喜鵲教學反思4本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。因此，以后我也要采用這樣的39。片段二借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。樹和喜鵲教學反思5《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。本節(jié)課的`重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。在教學過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題交流提升的方式進行教學。讓學生談談自己對這個詞語的理解。看來，學生能懂得這個詞語的意思。后來我采用了讓學生當小老師的方式，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。這些是我以后要重點關注的地方。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。識字教學環(huán)節(jié)中讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信和信心，并在合作的`過程中體驗到了成功的快樂。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習的機會。“孤單—快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。小伙伴快快樂樂的生活在一起。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。一、力求識字方法多樣化。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的`回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現出來。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環(huán)境。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）交流提升的方式進行教學。讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。第二課時，我采用了讓學生當“小老師”的方式，互幫互學共同學習生字的`教學設計，“小老師”們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。樹和喜鵲教學反思11本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發(fā)揮孩子的潛力。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。教學目標：正確認讀12個生字，會寫6個生字。培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。教學難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發(fā)言。二、自讀課文，識記生字。反復讀課文，重點識記不認識的字。（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流學生自讀課文，提出自己不懂的問題。教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。四、書寫生字，鞏固生字。（2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。圍繞教學重點，我這樣展開教學：在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始xx，后來xx。樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？師總結：有伙伴才快樂！我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。樹和喜鵲教學反思13《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。結合課文內容和課程標準，我將本課的教學目標設置如下：一是會認12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語；二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話；三是能在熟讀課文的基礎上聯系上下文理解孤單的意思；四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學生能根據圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學生可以看圖說句甚至師看圖說話。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認真地、歡快地種樹。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶，如樂當表示音樂時它就讀yue，當它表示快樂時就讀le。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當的口頭表達練習。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了“只有”。三、初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起