【正文】 、成功、愉悅的情感體驗。明白含義后這時出示一組數(shù)據，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為6種，有6種因數(shù)的個數(shù)；有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。這時教師出示一組數(shù)據，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。初步引出質數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結論：“1既不是質數(shù)也不是合數(shù)”。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思7在教學《質數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。整節(jié)課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。認知規(guī)律。學生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當然會熱情而積極的去參與。培養(yǎng)學生整理知識、構建網絡這一目標是勿容質疑的。《質數(shù)與合數(shù)》教學反思6這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。第三、大數(shù)學觀是小學數(shù)學新課程標準的重要理念，這一片段的教學中不僅體現(xiàn)了小學數(shù)學知識的綜合性強的特點，而且真正的把數(shù)學知識的教學、動手能力、合作能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結合在一起。學生通過異質的39。在概念教學中如何實施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學中教師通過自己對教材的理解，對學生的了解。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數(shù)據收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學生的興趣一下子就被調動起來了。第一、在概念教學中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。《質數(shù)與合數(shù)》教學反思5概念的教學往往是枯燥的，一般不是有教師和學生的重復不斷語言就是有很多的練習題訓練。讓學生體會數(shù)學來自于生活，培養(yǎng)學生學習興趣。學生是知識建構過程的主體。課堂上，我盡一切所能為學生創(chuàng)設可供觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學生以科學探究的方法學習數(shù)學，促進每一位學生的發(fā)展?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思4學生是數(shù)學學習的主人，是數(shù)學課堂上主動求知、主動探索的主體。把質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來說說它們的聯(lián)系。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。方法。把1—20各數(shù)按因數(shù)分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數(shù)，只有1和本身兩個因數(shù)，三個和三個以上的因數(shù)這樣三類。（這是課堂情況）下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。在教學質數(shù)、合數(shù)的特征時沒有重點強調，在練習時，難度過大，沒有坡度?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思3對于這堂課，我的思路是先讓學生找出1—20各數(shù)的因數(shù)，根據因數(shù)的個數(shù)進行分類，再引入質數(shù)和合數(shù)的概念，認識它們的特征，最后通過反復練習判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，總結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的最簡便方法。上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標準進行了對比和區(qū)別。同樣，我啟發(fā)學生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。，使學生能自主探究學習內容類比思想是指依據兩類數(shù)學對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學對象的性質遷移到另一類數(shù)學對象上去的思想，不但能使數(shù)學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。《質數(shù)與合數(shù)》教學反思2本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數(shù)和合數(shù)》為教學內容。當然，在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達到我預設的效果，如從一張100以內的數(shù)列表中，尋找質數(shù)的過程時，學生思考和交流的時間、空間不夠，沒有讓學生展示自己尋找質數(shù)的方法，老師用教具演示尋找質數(shù)的方法，太統(tǒng)一了學生找質數(shù)的方法，整個過程學生經歷體驗不夠。通過讓學生作100以內的質數(shù)表，在奇數(shù)和偶數(shù)中找質數(shù)和合數(shù)等方式，強化學生對所學知識的理解，提高學生對知識的掌握水平。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類。興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。這節(jié)課是在學生剛接觸數(shù)的整除這一知識基礎上進行，既抽象又易混淆，與學生的生活有一定距離，如何在這種課的教學中體現(xiàn)新課程理念，如何幫助學生從心理上自主的學習？我從學生的角度出發(fā)設計學案，讓學生思考自己學號的約數(shù)的個數(shù)有幾個，并將號碼按照約數(shù)的個數(shù)的多少進行分類，引導學生研究這些“個數(shù)”有何特點，概括出質數(shù)和合數(shù)的定義。再教設計：在教學100以內質數(shù)時，讓學生說要劃掉哪些數(shù)，教師用課件演示，最后讓學生把100以內所有的質數(shù)圈出來，這樣避免了不清晰的問題。不足之處：因為補充的知識點比較多，導致課堂練習時間過少，對知識的鞏固有所欠缺。在教學100以內的質數(shù)表后，讓學生重點記憶20以內的質數(shù)有哪些。注重從新知中提取知識點，讓學生進行記憶。接著一個非零自然數(shù)還可以按照什么標準進行分類呢以此引入新課，通過找出1—20各數(shù)的因數(shù)，觀察這些數(shù)因數(shù)的個數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么，由此學生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的除了1和它本身還有別的因數(shù)（兩個以上的因數(shù)），有的只有1個因數(shù)，那么根據因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分為幾類，得出三類：質數(shù)、合數(shù)、1。成功之處：正確區(qū)分奇數(shù)與偶數(shù)、質數(shù)與合數(shù)的分類標準。第一篇：質數(shù)與合數(shù)的教學反思本節(jié)課的內容是學習因數(shù)和倍數(shù)、5倍數(shù)特征的基礎上進行教學的。本節(jié)課所涉及的質數(shù)與合數(shù)的概念也是初等數(shù)論的基礎知識，為后面學習約分、通分奠定基礎。在教學質數(shù)與合數(shù)時，首先讓學生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標準，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。最后在對比奇數(shù)、偶數(shù)的分類標準，讓學生知道不同的分類標準可以得出不同的結果。在教學質數(shù)與合數(shù)的概念后，讓學生想一想最小的質數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，質數(shù)只有幾個因數(shù)，合數(shù)至少有幾個因數(shù)，一個非零自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為幾類，各是什么。通過這樣提取知識點可以讓學生在做題目時能夠比較準確的寫出正確答案。個別學生對于分類的標準還存在模糊現(xiàn)象，導致在做練習時出現(xiàn)填寫完20以內的質數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。第二篇：《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思1《質數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學課，教學內容要求學生正確理解質數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質數(shù)和合數(shù)。讓學生經歷質數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識質數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關數(shù)學知識奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學的基本知識，提升他們學習數(shù)學的39。成功之處：由復習因數(shù)的概念入手，再引導學生找出1——20各數(shù)的所有因數(shù)，并引導學生觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么不同，可以怎樣分類。在分類的基礎上，再引出質數(shù)、合數(shù)的概念。整個教學過程注重激發(fā)學生的求知欲望，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視營造生動活潑的學習氛圍，讓學生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學習任務?？傊@節(jié)課的教學效果離我的教學預設還是比較相符，教學效果良好。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設計、教學設計和課件，力求達到如下幾個效果：，既調動學生學習的積極性，又激發(fā)學生自主學習的內驅力新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學習方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。”最后，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。（這是我的設計思路）在課堂中，學生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難。對于判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，沒有讓學生來小結。1—20各數(shù)的因數(shù)應該讓學生在家里完成（作為家庭作業(yè)），這樣就節(jié)約時間提高了課堂效率。不要把重點放在質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系上以及最小的質數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據質數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的39。例如：根據因數(shù)的個數(shù)來判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，一個自然數(shù)（除0和1外）最少有1和本身兩個因數(shù)，可以不管，關鍵是看這個數(shù)有沒有第三個因數(shù)，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數(shù)。最后老師講一個數(shù)讓學生最多5秒內作出判斷。講講一些比較特殊的質數(shù)和合數(shù)，例如最小的質數(shù)2，最小的合數(shù)4等。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。讓學生以科學探究的`方法學習數(shù)學。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數(shù)學知識的掌握，而在于數(shù)學方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗。教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經驗，使學生貼近生活學數(shù)學，教師貼近生活教數(shù)學，真正體會到“數(shù)學學習生活化，生活問題數(shù)學化”、“學有用的數(shù)學，學有價值的數(shù)學”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。而這一節(jié)課教學使學生感到特別興奮。它一改概念教學的枯燥與乏味。第二、探究、合作、討論、自主學習是新課程標準的基本理念。精心設計了問題，巧妙地進行引導學生思考、討論探索、總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。組合來討論、探究知識，促進相互的學習，提高合作的能力，這對學生一生的發(fā)展都的有用的。學生的異質組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現(xiàn)了教師先進的教育教學理念?，F(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點體會整理如下：（1）、充分關注了學生的知識基礎。教