【正文】 需求、入學(xué)和參與、教育內(nèi)部效率、教育產(chǎn)出五個部分21項指標。聯(lián)合國教科文組織的教育指標體系。它采用amp。從國際來看，目前國際上對教育現(xiàn)代化進行評估衡量的指標體系有三種權(quán)威的觀點：!世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（$%amp?，F(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的, 反映了社會發(fā)展和個體發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)濟的全球化帶來了教育的國際化。社會在變革,教育也必須不斷革新, 才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。第六, 教育的變革性和創(chuàng)新性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。第四, 教育的個性性和創(chuàng)造性。第三, 教育的生產(chǎn)性和社會性。第二, 教育的終身性和全時空性。他們的區(qū)別在于前者從靜態(tài)的角度分析問題，后者則認為教育現(xiàn)代化是一種體現(xiàn)時代價值的向上的運動變化過程。從價值維度看，教育現(xiàn)代化也有五個特征：一是以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為其根本目的；二是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； 三是教育的民主性； 四是教育的科學(xué)性；五是教育的開放性。而在談松華看來，對教育現(xiàn)代化的特征分析可以從時間維度和價值維度兩方面來思考。在狹義上教育現(xiàn)代化主要是指第二次世界大戰(zhàn)后比較教育家積極倡導(dǎo)的一種運動及理論，在這里教育現(xiàn)代化主要是指新獨立的落后國家如何學(xué)習(xí)發(fā)達國家推動本國教育現(xiàn)代化從而趕上發(fā)達國家現(xiàn)代化的運動，上述研究者盡管從不同角度表述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，但我們?nèi)绻崛￡P(guān)于教育現(xiàn)代化的共同要素即教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，那么就可以這樣表述：教育現(xiàn)代化實質(zhì)是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的過程，并在器物、制度、觀念、功能等層面發(fā)展出現(xiàn)代性特征。“!”楊東平則撰文指出，教育現(xiàn)代化至少具有三個層面的涵義：一是教育在數(shù)量、規(guī)模上的發(fā)展以及在辦學(xué)條件如校舍、設(shè)備、技術(shù)手段、教育經(jīng)費等方面的先進程度；二是教育在制度層面的現(xiàn)代化；三是教育價值、教育思想、教育觀念等方面的現(xiàn)代化。但從總的來看，這些表述的實質(zhì)是基本一致的。各級黨委和政府要按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的工作方針，切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。政策：2010年7月13日至14日，中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會議在北京舉行。例如美國高中理科課程改革在美國科學(xué)財團和產(chǎn)業(yè)界的巨額資助下，設(shè)計出了PSSC物理、CBA化學(xué)、ESCP地球科學(xué)、BSCS生物等具有“現(xiàn)代化”內(nèi)涵的課程。日等國）的課程改革運動就是一個值得注意的、經(jīng)典性教育現(xiàn)代化運動。這一階段以信息革命為標志，高科技含量空前之高是任何時期所無法比擬的。經(jīng)驗主義課程觀一直影響美國的課程改革，德國在本世紀初出現(xiàn)的“合科教學(xué)”運動也出于適應(yīng)科技革命時代的迫切需要。德國、美國、日本等國家先后進行大規(guī)模教育改革，為現(xiàn)代化教育體制的確立奠定了基礎(chǔ)。例如課程方面，以自然科學(xué)為主體的學(xué)科體系得以確立，理化、生物等學(xué)科首次取代了傳統(tǒng)的人文學(xué)科（如拉丁語、希臘語等）成為學(xué)科體系中的“高地位知識”；與此同時，現(xiàn)代國語、現(xiàn)代外語也成為重要學(xué)科，這一切都是為適應(yīng)當時工業(yè)化大生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之需要而出現(xiàn)的變革。進程：作為一個歷史進程，世界范圍內(nèi)的教育現(xiàn)代化起始于19世紀中葉，它是大工業(yè)革命的產(chǎn)物。(6)強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機結(jié)合。（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)化。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。在學(xué)校教育中，特別是課堂教學(xué)方面，鼓勵發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多疑、多思、多說。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。強調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)都要努力創(chuàng)造條件讓個體充分發(fā)展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。國際的例子最典型的要數(shù)美國的個性化教育。校園文化是指一所學(xué)校在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶，它表現(xiàn)為學(xué)校的“綜合個性。合理配置教育資源，大力發(fā)展先進的教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)等。二要加大教育投資力度。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導(dǎo)和促進學(xué)生的個性發(fā)展。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。［8］ 物質(zhì)條件是完善個性化教育的基礎(chǔ)和保障。三要營造民主的課堂氣氛。二要激發(fā)學(xué)生興趣。一要創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程是體現(xiàn)個性化教育的中心環(huán)節(jié)，實施個性化教育必須改革課堂教學(xué)，逐步建立學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)目標體系。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學(xué)校課程開發(fā)亟待解決。四要加強課程的“校本開發(fā)”。充實活動課，加強課程內(nèi)容的應(yīng)用性。對各課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進行歸并，陳舊的內(nèi)容刪除。個性化教育的課程要以學(xué)生的個性發(fā)展為本，要有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發(fā)人的創(chuàng)造力，不斷完善教育對象的人格。由于傳統(tǒng)文化的影響和種種現(xiàn)實原因，人們對個性發(fā)展存在著一些偏見，擔心由于學(xué)生個性的發(fā)展而出亂子。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發(fā)展，為他們營造一個有利于個性張揚與發(fā)展的環(huán)境，這是實施個性化教育的基礎(chǔ)和前提。開放式辦學(xué)就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。學(xué)校是智力資源密集的場所，應(yīng)該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。③教育經(jīng)費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。各級、各類教育更多地向企業(yè)、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。一個社會系統(tǒng)只有與外界不斷交換物質(zhì)、能量、信息，才能得到進步與發(fā)展。(二)現(xiàn)代化教育是一個多樣的、開放的大系統(tǒng)?，F(xiàn)代化的教育觀認為，教育能生產(chǎn)出人的勞動能力，教育是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的必要組成部分，教育投資是生產(chǎn)性投資。自然經(jīng)濟的非經(jīng)濟核算的通病，與傳統(tǒng)教育恥于經(jīng)濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。指標：教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化 基本特征(一)強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機結(jié)合。（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)化。第一篇：教育現(xiàn)代化教育現(xiàn)代化定義：教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。內(nèi)涵：。目標：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造型人才。（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領(lǐng)域中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以保證擴大教育規(guī)模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。用自然經(jīng)濟的傳統(tǒng)教育觀來看，教育并不是社會再生產(chǎn)體系中的一個內(nèi)在環(huán)節(jié)，而不過是“文化人”的社會點綴?，F(xiàn)代化教育打破“教育是非生產(chǎn)部門”的陳腐觀念，從教育專門勞動力的投入產(chǎn)出這一關(guān)系的角度來把握，把教育納入社會再生產(chǎn)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)之中。因此，現(xiàn)代化教育無論在數(shù)量上發(fā)展規(guī)模和速度上，還是在質(zhì)量上培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教材內(nèi)容上，都要和現(xiàn)代生產(chǎn)的要求相適應(yīng)。耗散結(jié)構(gòu)理論認為，只有開放系統(tǒng)才可能走向有序(進化)，封閉系統(tǒng)只可能走向無序(退化)?，F(xiàn)代化教育的開放性表現(xiàn)在：①教育向全體勞動者開放，打破小學(xué)中學(xué)大學(xué)這種單一縱向的學(xué)校教育體系。②對受教育者的考核方式和評價標準向?qū)嵺`效益開放，向社會經(jīng)濟效益開放。除義務(wù)教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償?shù)膬r值補償。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學(xué)。怎樣實現(xiàn)：要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統(tǒng)文化，應(yīng)吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創(chuàng)新的價值觀。其二，正確地看待學(xué)生的個性發(fā)展。因此，須解除這種疑慮，認清個性發(fā)展的重要性，懂得鼓勵人的個性發(fā)展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。課程是培養(yǎng)人的藍圖，學(xué)校是否具備辦學(xué)特色，能否促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，很大程度上取決于課程。優(yōu)化課程體系須做到：一要突破傳統(tǒng)的單一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)。二要加強課程的實踐性，體現(xiàn)學(xué)以致用。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學(xué)生需要的選修課。目前，中小學(xué)已實施新的課程計劃，新課程計劃把學(xué)校課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程三類。課堂教學(xué)是全面實施個性化教育的主渠道。探索最優(yōu)化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。教師要明確課堂教學(xué)中個性化教育的價值取向，善于利用學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創(chuàng)設(shè)各種新穎的針對性強的問題情境。教師要利用一切可能的手段和方法激發(fā)學(xué)生求知的興趣和需要，如采用問題教學(xué)與探究式教學(xué)，滿足學(xué)生求新求奇的心理，讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中探索世界，發(fā)現(xiàn)真理。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)實施民主化教學(xué)，確保個性發(fā)展的時間和空間。為此，一要加強師資隊伍建設(shè)。”因此教師的個性品質(zhì)必然影響教育過程，學(xué)生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。國家應(yīng)建立起適應(yīng)與當今時代發(fā)展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓(xùn)制度，以確保教師隊伍的質(zhì)量?！鞍倌甏笥?，教育為本”，各級政府應(yīng)高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。三要加強校園文化建設(shè)。”［9］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經(jīng)常與孩子討論他們成長中的問題。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。第二篇：教育現(xiàn)代化概念：教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。內(nèi)涵：。特征：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造型人才。（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領(lǐng)域中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以保證擴大教育規(guī)模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。(7)現(xiàn)代化教育是一個多樣的、開放的大系統(tǒng)。當時，為使教育適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，歐洲一些國家，如英國、法國等紛紛進行教育改革，從體制到課程、從教育規(guī)模到教育投入等各個方面都經(jīng)歷了重大變革。19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)之前這段時期，世界教育現(xiàn)代化進入第二個發(fā)展階段。例如美國，在杜威經(jīng)驗主義課程觀的影響下，20世紀初的課程是以兒童的社會生活經(jīng)驗為中心而編制的，其中要解決的主要問題是怎樣才能使學(xué)校與家庭、社會的生活關(guān)系密切，怎樣根據(jù)兒童的實際需要來編制課程。本世紀扣年代以后，世界教育現(xiàn)代化進入第三個發(fā)展階段。60年代發(fā)端于美國、而后波及世界發(fā)達國家（如英、法、德。此次運動以“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”為中心，著眼于充分反映當代科學(xué)成就，強調(diào)科學(xué)的基本概念與掌握科學(xué)的方法的課程設(shè)計。80年代以后，世界各國，特別是第三世界國家，如拉美、東南亞一些新興的工業(yè)化國家在經(jīng)濟發(fā)展獲得成功以后，開始著手進行教育現(xiàn)代化運動，從教育設(shè)施的改善到教育規(guī)模的擴大、從多媒體輔助教學(xué)到遠程教育的開播等等，教育