【正文】 寫(xiě)作，看了學(xué)生作文后，我按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，以寫(xiě)信的形式為本次作文作整體點(diǎn)評(píng)，作為禮物送給全體學(xué)生。誠(chéng)然，我們沒(méi)有沈先生那樣的水平，也不可能做到那份細(xì)致。讀后感式的評(píng)語(yǔ)很受學(xué)生歡迎。每一次作文講評(píng)課，總會(huì)有一批學(xué)生 由于自己的作文被欣賞而激動(dòng)。確實(shí)，我們要把批閱作文看作一個(gè)分享成果的過(guò)程。許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，正是因?yàn)楹苌賴(lài)L到寫(xiě)作成功的滋味。正如詹姆斯所說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的愿望。“興趣”先于“技能”。如何進(jìn)行作后講評(píng)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)?！币胩岣咦魑慕虒W(xué)的有效性，就必須重視作后講評(píng)工作，重視講評(píng)之后的修改和后續(xù)訓(xùn)練。對(duì)于作文講評(píng)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中有這樣一段話(huà)：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，不可面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。至此，一次大作文的教學(xué)就宣告結(jié)束，而批改后的講評(píng)環(huán)節(jié)就被大多數(shù)的語(yǔ)文教師忽視、省略了。每次大作文的作前指導(dǎo)，教師總會(huì)用心對(duì)待，甚至找一些范文，供學(xué)生參考。之所以這樣，原因很多，而我認(rèn)為作文講評(píng)的缺失或不得力，是造成學(xué)生害怕作文、不愿意寫(xiě)作文的主要原因。講評(píng)時(shí)要重視激勵(lì)欣賞，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；講評(píng)時(shí)也要重視修改和訓(xùn)練，為學(xué)生作文搭建進(jìn)步的臺(tái)階，提供磨礪的利器。這種?批?后不?講?、?改?后不?評(píng)?的教學(xué)方式，導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效。第一篇：03作后講評(píng),為作文教學(xué)撐起一片絢爛天空作后講評(píng)，為作文教學(xué)撐起一片絢爛天空【提要】許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中重視作前指導(dǎo)，也重視作后的批改，但卻忽視作后講評(píng)。講評(píng)，成了作文教學(xué)中缺失的環(huán)節(jié)。要提高作文教學(xué)的有效性，必須重視作后講評(píng)?！娟P(guān)鍵詞】作后講評(píng) 激賞 修改 訓(xùn)練作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題，許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，把作文當(dāng)成一件苦差事，認(rèn)為作文沒(méi)什么好寫(xiě)，也難寫(xiě)好。不可否認(rèn)，在小語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)不少，每單元一次的大作文，每周一次的周記練習(xí)，大多數(shù)中高段的語(yǔ)文教師都會(huì)堅(jiān)持。每次大作文之后，教師也往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改，逐字逐句批閱每一位學(xué)生的作文，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級(jí)，并寫(xiě)上“語(yǔ)句通順”“重點(diǎn)不突出”等不痛不癢的評(píng)語(yǔ)。正是這種重指導(dǎo)輕講評(píng)，“批”后不“講”、“改”后不“評(píng)”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效。講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫(xiě)作能力。著名特級(jí)教師管建剛老師致力于作文教學(xué)改革十余年，他提出“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”的教學(xué)主張，我頗為認(rèn)同。一、欣賞為先，為學(xué)生作文激發(fā)濃厚的興趣講評(píng)首先是一個(gè)被肯定、被欣賞的過(guò)程。試想，當(dāng)學(xué)生拿到教師批閱過(guò)的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，體無(wú)完膚，看到那“語(yǔ)句不通順”“重點(diǎn)不突出”的評(píng)語(yǔ)時(shí)，哪會(huì)激起他再次習(xí)作的興趣呢？每個(gè)學(xué)生都有獲得尊重的需要，這尊重首先來(lái)自于成功的體驗(yàn)?！毕Ｍ玫絼e人的尊重和肯定是每一個(gè)人的普遍需求，這種需求正是他們進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。每次收了作文本，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師把你們的作文帶回辦公室好好欣賞”，這時(shí)，總能看到同學(xué)們臉上的那份滿(mǎn)足，那份得意。每次批閱時(shí)，我總會(huì)帶著欣賞的眼光，摘錄學(xué)生作文中的佳句，然后在講評(píng)課時(shí)展示出來(lái)，引導(dǎo)全體學(xué)生朗讀、欣賞。因此，每一次的作文講評(píng)課，同學(xué)們總是很期待。作家沈從文在北大教書(shū)的時(shí)候，教學(xué)生寫(xiě)作的方法很特別，常常會(huì)在學(xué)生的作文本后面寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原文還長(zhǎng)。但是，給學(xué)生的作文真心地寫(xiě)上幾句讀后感，確實(shí)能給學(xué)生莫大的鼓舞。信中有幾句這樣寫(xiě)道：上午，一節(jié)課的時(shí)間，你們每人完成了一篇四五百字的作文，看你們文思泉涌，下筆如飛，老師不由得要說(shuō)：?嘿！我們這個(gè)班！?下午，一節(jié)課的時(shí)間，老師一口氣翻閱了全班同學(xué)的作文，痛快，真是痛快！欣賞了你們的佳作，老師不由得又要說(shuō)：?嘿！我們這個(gè)班！??暴力女?、?激動(dòng)狂?、?樂(lè)天派?、?知識(shí)男?……一個(gè)個(gè)人物形象在你們的筆觸下活靈活現(xiàn)。加油！讓我們繼續(xù)努力，讓老師每時(shí)每刻都能豎起大拇指說(shuō)：?嘿！咱們這個(gè)班！? 這次特殊的點(diǎn)評(píng)鼓舞了很多學(xué)生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看了老師給我們的信，我感到寫(xiě)作是一件多么美妙的事兒，我以后一定多多練筆，寫(xiě)出好作文。在作文教學(xué)中，我也常常采用學(xué)生互改互評(píng)的方式。這種同學(xué)之間的相互“吹捧”，對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)極大的激勵(lì)，請(qǐng)看以下評(píng)語(yǔ)：寫(xiě)得好美，讀著你的作文，我也像在看星星了。不錯(cuò)！非常好！感情很鮮明，文筆優(yōu)美、老練，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格?？粗@些來(lái)自同學(xué)的美妙的評(píng)語(yǔ)，孩子們?cè)鯐?huì)不心花怒放呢？因此，每當(dāng)我說(shuō)“請(qǐng)你的好朋友幫你批閱”時(shí)，孩子們總會(huì)迫不及待地交換作文本，然后興沖沖地投入欣賞之中。這個(gè)結(jié)局太俗套了，換個(gè)新穎一點(diǎn)的。同學(xué)互評(píng)的過(guò)程，是一個(gè)相互欣賞、相互借鑒的過(guò)程。二、修改為軸，為學(xué)生作文搭建進(jìn)步的臺(tái)階文章不厭百遍改，從某種意義上說(shuō)，好文章的確是改出來(lái)的?！币黄恼掠梢粋€(gè)個(gè)細(xì) 節(jié)堆積而成，這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就如一個(gè)個(gè)零件，如果一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)撰寫(xiě)都見(jiàn)功力，那么組裝成一篇美文，一篇佳作也就水到渠成了?！安偾髸月?，觀百劍而后識(shí)兵器”，對(duì)于剛剛步入寫(xiě)作征程的兒童，從言語(yǔ)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)看，需要教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地訓(xùn)練。選材立意，布局謀篇，譴詞造句，每次的作文講評(píng)課，我們要抓住一兩個(gè)點(diǎn)，展開(kāi)講評(píng)，引導(dǎo)修改，這就是在學(xué)“車(chē)零件”的功夫，此功夫練成，那么“組裝”也就沒(méi)問(wèn)題了?！安灰炎魑慕虒W(xué)的所有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、訴球，放到一堂課上，一堂課是承載不起的。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在