【正文】 ——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風景。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色?！对伻A山》教學反思《詠華山》是蘇教一年級下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。課文教學時，我主要是讓學生結(jié)合課文插圖，理解重點詞語。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學生：花生在地下結(jié)果這一常識。蘇教版一年級下冊教學反思 《小松鼠找花生》教學反思花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。孩子們真的聽懂了小動物的話，他們的語言充滿了童真童趣。接著，我讓學生在句子中填上動物的叫聲，再讀一讀。《練習4》教后反思本次的學用字詞句里是有關動物的叫聲。通過“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點段落，結(jié)合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術熟練的人。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學時，我也是通過這三條主線引導學生學習的。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中我就利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，還讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情?！蛾愐闾侥浮方虒W反思：這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。最后我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。”此時的心情是怎樣的，心里是怎么想的。”我讓學生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。特別是現(xiàn)在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚。《奶奶的白發(fā)》教學反思：《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結(jié)合以前學過關于寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學，不僅使學生再次掌握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學的感悟，取得了比較好的效果。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。他得的紅圈圈最多首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學重難點就這樣迎刃而解。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。第二篇：吃水不忘挖井人語文教學反思“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。”使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當小老師教學生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。中學會，引導學生在生活中學會感恩，既尊重了文本，又超越了文本?！苯虒W中，注意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程。當小老師寫字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。第一篇：語文《吃水不忘挖井人》教學反思一、分步識字重內(nèi)化效果本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好?！苯虒W生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。二、生動教學重情趣體驗著名教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。四、想象拓展重語文實踐“語文學習要為學生創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動。用“不忘”的句式說話等設計留給學生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養(yǎng)。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本?？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。第三篇：吃水不忘挖井人教學反思吃水不忘挖井人教學反思本課由于文本內(nèi)容與學生生活實際相去甚遠，所以在教學中我想方設法拉近學生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關的音樂資源及與毛主席有關的小故事，讓學生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習的興趣．為了充分調(diào)動學生的參與積極性，在教學中，引導學生多讀，在讀中感悟，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟．教學始終以讀為主線，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學會感恩．教學生字時，我讓學生觀察書上，井的圖片，并讓學生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。另外，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。根據(jù)“經(jīng)?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。最后，是我自己最大的收獲：就是在教學時我們應該時刻關注學生的學習情感，多動腦，激發(fā)學生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。所以在教學中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。這時候，我再請學生談談我“低下了頭，沒有吭聲。學生都很愿意表達，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習慣，貫穿于生活中的每一天。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內(nèi)容。課文中有兩個關聯(lián)詞：“一??就??”、“一邊??一邊??”，我在教學的時候也特別注意，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思?！逗脤W的爸爸》教學反思：教學《好學的爸爸》這篇課文時，我用幾個大問題統(tǒng)領全篇，理解文章的含義。抓住重點詞“一??就??”了解爸爸積極學習的態(tài)度，并適時對這一關聯(lián)詞進行拓展使用，學生在理解的基礎上造句。最后，我讓學生討論：你們知道誰是哪方面的高手？學了這篇課文，我們要向“爸爸”學什么？怎樣去學？說說自己在某方面是怎樣好學的？??使學生懂得了終身學習的重要性。課堂上我請學生亮開嗓子學學動物的叫聲，除了書上的四種動物，我還請學生學學其他熟悉的動物是怎樣叫的，學生都很樂意，課堂上十分熱鬧。這里，我覺得如果僅僅讓學生完成書上的練習是不夠的，我讓學生展開想像，說說你好像聽到這些小動物在說些什么。下面是一些孩子的說話： ，我聽到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說：“這里真涼快，大家快來這里乘涼??！” ，小羊咩咩咩地叫，好像在說：“這里的小草真美味??！” ，好像對小伙伴說：“貓來啦!大家快逃啊!” ，好像在說：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個自由的舞臺，你就能享受到一個美妙的天地。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學生極大的閱讀興趣。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？ 在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯??）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。通過朗讀感悟，進行朗讀指導是本課的一個教學重點，教學中我主要安排了以下幾個教學步驟： 首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境?！弊屗麄冝D(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗，讓學生的閱讀真正做到“入情入境”。理解課文內(nèi)容，學生很容易體會到詩歌的意境，因為課文本身就是用語言來描述詩歌的意境，再配合豐富的畫面，稍做引導學生就很容易受到感染，做到入情入境。我在領悟文的時候，就把詩有機的融進去，在讀通課文的基礎上，指導學生把詩和文聯(lián)系起來，悟文又悟詩，借文悟詩，文與詩相輔相承。對學生也缺乏必要的評價，這都需要在今后的教學中改進。每首時都是五言絕句。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應該收到很多的糧食