【正文】 姨叔伯及朋友家中。在我鎮(zhèn)現(xiàn)有生產(chǎn)力和生產(chǎn)規(guī)模條件下，越來越多的學(xué)生（幼兒）家長涌入城市，而他們的孩子則留在農(nóng)村成為留守兒童。2．根據(jù)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀提出為了有效地解決留守兒童教育問題，實(shí)施關(guān)愛行動，我們進(jìn)行了一次全面的調(diào)查。留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛。1．根據(jù)國家留守兒童現(xiàn)狀提出據(jù)國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要（2001~2010年）》實(shí)施情況顯示，2005年中國流動人口約15億人，18歲以下隨父母流動的兒童2000萬人，留守在農(nóng)村的也有2000萬人，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請評審專家指正、審議。九、課題研究的組織實(shí)施與分工 課題負(fù)責(zé)人： 李盼盼課題組主要成員： 周環(huán)、明梅、蘭亮華 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要我們扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成任務(wù)，多出成果，為促進(jìn)和提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動。要搞好留守學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。開通心靈溝通電話，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開通親情信箱，實(shí)現(xiàn)家長和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時彌補(bǔ)缺失的情感，塑造健康的心理。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過各種喜聞樂見的活動形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個主渠道，有計劃、有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。采取強(qiáng)化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。（教師研究案例匯編等）八、課題研究途徑和方法規(guī)范加強(qiáng)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。2016年4月迎接上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課題研究工作的評估驗(yàn)收。③ 每月一次專題研討，共同探討、交流體會。① 課題組制定實(shí)驗(yàn)計劃，堅持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。（二）、實(shí)施階段：（2014年11月——2015年10月）組織交流、研討等活動。（一）、準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年10月）做好課題申報、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開題啟動研究。六、課題實(shí)驗(yàn)的對象 實(shí)驗(yàn)對象：本校全體學(xué)生。（5）針對留守兒童生理、心理特點(diǎn)，探索留守兒童健康心理形成的規(guī)律。（3）各班建立留守兒童的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。研究內(nèi)容：（1）通過調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。（3）對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。研究目標(biāo)：（1）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對策。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。三、課題界定及理論依據(jù)“留守學(xué)生”是指父母為了生計雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。（二）、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會的高度重視。所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。一、問題的提出所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。第一篇：留守兒童心理健康課題開題報告《留守兒童心理健康教育研究》課題開題報告本課題是民建小學(xué)課題研究組，經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向上級領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)和參與課題的老師作開題報告，請上級領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。我校位于武勝縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會問題。二、研究本課題的理論意義（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。（三）、構(gòu)建和諧社會理論建設(shè)和諧社會體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)?！傲羰貙W(xué)生心理健康教育研究”這是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村（比如我校所處地區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究農(nóng)村小學(xué)開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計劃有目的地對留守學(xué)生心理健康通過每周上心理輔導(dǎo)課，心理講座，建立了心理咨詢室，心靈溝通電話，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高留守學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個性的目的。（2）探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長。（4）針對教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何建立留守兒童心理與教育教學(xué)相對應(yīng)的有效機(jī)制。五、本課題的研究重點(diǎn)難點(diǎn)課題研究、實(shí)施的重難點(diǎn)在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。七、課題研究計劃和研究呈現(xiàn)形式課題研究的工作進(jìn)度計劃：本課題預(yù)計2014年4月——2016年4月分三個階段完成，為期二年。研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請書、研究方案、開題報告。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文和階段性研究報告的撰寫，并對典型案例加以積累分析。② 實(shí)驗(yàn)教師及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會，積累、整理好相關(guān)資料。階段成果呈現(xiàn)方式：教師研究案例階段研究報告問卷調(diào)查情況分析結(jié)論（三）、總結(jié)評定、成果發(fā)布階段：（2015年11月——2016年4月）撰寫課題研究報告、整理研究經(jīng)驗(yàn)論文，論文編輯成冊，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。針對留守學(xué)生中亟待強(qiáng)化的心理素質(zhì)。學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。開展豐富多彩的活動。開展個別心理咨詢。通過個別咨詢，針對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)很有必要。定期舉行家長講座。對于不能親自參加的通過網(wǎng)絡(luò)家長qq群相互交流，要利用家長心理教育專題會向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，“問題行為”的矯治方法及家庭教育的操作方法，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。讓代理家長把留守兒童帶回家或帶出去和自己子女一起玩耍，活動結(jié)束后，要求每個孩子說說感受，并采用自己喜歡的方式如寫信、打電話、發(fā)信息、制作感恩卡等進(jìn)行感恩回饋。民建小學(xué)課研組 2014年4月11日第二篇：留守兒童課題開題報告《農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究》課題開題報告尊敬的各們專家、領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我校申報的《農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究》課題，經(jīng)奉節(jié)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育科研2012縣級課題。一、提出的背景及意義農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。而在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查表明，％。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，不僅影響到這些孩子自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個值得思考和關(guān)注的社會問題。怎樣做好留守兒童的教 育工作，讓他們在關(guān)愛中健康快樂地成長，已經(jīng)迫切地擺在了我們每一個教育工作者的面前。我校服務(wù)范圍為草堂鎮(zhèn)學(xué)前和九年義務(wù)教育小學(xué)階段兒童少年的教育。作為承擔(dān)全鄉(xiāng)幼兒和兒童教育任務(wù)的我校，幼兒和兒童1232人，留守兒童542人，約占全校學(xué)生的43．99%。這些臨時監(jiān)護(hù)人只能保證孩子吃飽穿暖，至于孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理健康教育根本就無法實(shí)施，情感教育則幾乎出現(xiàn)了空白。學(xué)校是繼家庭之后，未成年人重要的活動社區(qū)。雖然學(xué)校也發(fā)現(xiàn)家長外出打工會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來一定的影響，但是目前學(xué)校缺乏符合學(xué)校實(shí)際科學(xué)的留守兒童教育理念，教師在留守兒童教育上沒有一定的理論支持，只是根據(jù)自身的管理水平來開展，學(xué)校在這方面也沒有形成系統(tǒng)的管理措施。綜上所述，形成一個系統(tǒng)的學(xué)校留守兒童教育措施，找到一個解決留守兒童教育問題的可行性成果。二、研究現(xiàn)狀目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：“十?五”課題規(guī)劃《中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究》?！缎陆逃冯s志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認(rèn)為農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，心理上有問題，自理能力差。