【正文】 茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。對于文言斷句類型的題目，不要急于答題，應(yīng)當(dāng)先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內(nèi)容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。借助這些內(nèi)容即可斷開。文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)以及語段中動詞的賓語或補語等斷句。）第二類大題事古詩文閱讀：包括文言文閱讀，詩歌鑒賞和默寫，共35分。④從藝術(shù)效果上看，以“最少400萬”結(jié)尾，小說戛然而止，給讀者留下想象空間。②從人物塑造上看，豐富了人物性格，使人物形象變得更加飽滿。意思對即可。王教授一直因送給“贗品”瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正價值后毅然把瓷瓶送回。王教授在被救后，為尋找恩人而到江北開設(shè)分店，用30萬元買下認為是贗品的瓷瓶。意思對即可。他不知道瓷瓶的真?zhèn)?，弄不清它的真正價值，擔(dān)心賣了低價。另一方面，父親住進醫(yī)院急需用錢，他不得不賣。）（2）①他還在為是否賣掉瓷瓶而猶豫不決。c項，顧林父親不要瓷瓶是因為“嫌棄它不能吃，還易碎”。第三個大閱讀題是小說《寶物》（1）AE（答E給3分，答A給2分，答D給1分；答B(yǎng)、c不給分。分條作答。通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，綜合信息篩選要立足全文，對進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。能力層級為分析綜合c。試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區(qū)位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，理解“以道家自處而以儒家待人”內(nèi)涵，理解“自處”“待人”的特點。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。涉及到的細節(jié)、結(jié)構(gòu)、傳主的品格等，試題命制的錯誤選項多為無中生有、牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應(yīng)，張冠李戴等。能力層級為鑒賞評價D。這是一道歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設(shè)置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別，選項A結(jié)合文本第一節(jié)內(nèi)容“中國古代書信脫離公牘文性質(zhì)而成為私人之間的往來，就現(xiàn)存文獻來看，當(dāng)在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發(fā)端于漢史學(xué)家司馬遷的《報任安書》”于文無據(jù)。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。3．試題分析：題干問的是“根據(jù)原文提供的信息，下列理解不正確的一項”，可見本題考查對作者觀點的理解。c項結(jié)合文本第三節(jié)內(nèi)容“是書信文體‘文學(xué)性’的主要標(biāo)志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學(xué)屬性。能力層級為分析綜合c。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉(zhuǎn)換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點?！八秸Z真情”的理解和分析不符合原文意思的一項，可見本題考查對作者觀點的理解。這是一道理解概念含義的題目，題干一般是“下列關(guān)于……的論述不正確的一項是”或者“正確的一項是……”，答題時注意分清概念的內(nèi)涵和外延，錯誤設(shè)置一般為答非所問、混淆范圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變的表述和概括的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括的內(nèi)容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應(yīng)的區(qū)位，然后仔細分析，聯(lián)系題干，此題的選項B結(jié)合文本內(nèi)容“由于二者屬于完全不同的文體，導(dǎo)致其敘事策略和言說方式大相徑庭。首先瀏覽選項，然后到文中找到與選項相關(guān)的語句，進行比較、辨析項結(jié)合文本內(nèi)容“由于二者屬于完全不同的文體，導(dǎo)致其敘事策略和言說方式大相徑庭。第一篇：高一語文期中考試試卷質(zhì)量分析高一語文期中考試試卷質(zhì)量分析第一卷閱讀題共70分。第一大題是論述類文本，共9分：題干要求選出關(guān)于《報任安書》和《太史公自序》的表述不正確的，這是考查學(xué)生理解重要概念的能力。其中，關(guān)于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。其中，關(guān)于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。先找出選項所在語段，選項c結(jié)合文本第三節(jié)內(nèi)容“是書信文體‘文學(xué)性’的主要標(biāo)志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學(xué)屬性。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。這是一道歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設(shè)置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉(zhuǎn)換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點。先找出選項所在語段，A項結(jié)合文本第一節(jié)內(nèi)容“中國古代書信脫離公牘文性質(zhì)而成為私人之間的往來，就現(xiàn)存文獻來看，當(dāng)在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發(fā)端于漢史學(xué)家司馬遷的《報任安書》”于文無據(jù)。能力層級為分析綜合c。第二個閱讀分析題是實用類文本閱讀嚴耕望：中國史學(xué)界的樸實楷模嚴耕望：中國史學(xué)界的樸實楷模欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。文本閱讀5選2的題目，主要集中對文意、的主旨、的結(jié)構(gòu)、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)的內(nèi)容進行分析、概括，另一種是對特色和手法的賞析。答題時注意和仔細對讀尋找細微的差別。如本題D項借“此”評價“成就和精神”有誤，引用蘇軾之語是為評價嚴耕望盡展其才，引用陸氏之語是為說明嚴耕望所走治學(xué)之路為“樸實”。篩選并整合文中的信息。信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，如此題的“以道家自處而以儒家待人”，應(yīng)該是一些具體做事的方式、言行等。重點關(guān)注各段的段首和段尾句。局部信息篩選要鎖定區(qū)位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關(guān)鍵詞語，聯(lián)詞成句分條作答；如本題“以道家自處”是指嚴耕望“不爭”“寡欲”的生活態(tài)度：性格柔退謙遜，不慕名利，甘于寂寞，對物質(zhì)要求極低。B項，老教授決定以30萬元成交，是因為他認出這是以前送出去的那個瓷瓶。D項，“這一細節(jié)主要是為了塑造父親的高大形象”分析有誤。一方面，瓷瓶記錄著父親的榮譽，他不愿意賣。②他對瓷瓶的價值心存疑慮。（每點3分，共6分。）（3）①知恩圖報。②誠信待人。（每點3分，共6分。）（4）要點：①從情節(jié)上看，結(jié)尾與前面關(guān)于瓷瓶真?zhèn)蔚膽夷罹o密照應(yīng)，使故事情節(jié)再起波瀾，又耐人尋味。③從思想內(nèi)容上看，贊美了被救者的感恩情懷，弘揚了社會正能量，豐富了作品的主題。（每點2分，意思對即可。第10小題本題考查文言斷句?！吧w事不可法而可傳使知孝行所感雖剖胸斷腸而不死豈非天之所以旌之耶天旌之誰能不旌之”，這段話斷句的標(biāo)志有：代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等。聯(lián)系起來，這句話的意思是“大概事情不可效仿但可以傳揚，使人們知道孝行感化的程度，雖然剖開胸膛割斷腸子然而沒有死，難道不是上天在以此來表彰他嗎？上天都表揚他，還有誰能不表揚他呢”。能力層級為理解B。找虛詞、察對話、依總分、據(jù)修