【正文】 和同學們分享自己的感受和發(fā)現。老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）師生交流，總結。三、初讀課文，整體感知。出示課件，簡介作者、老人和海鷗。出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。高效的語文課堂教學，是每一位語文教師孜孜以求的，我也同樣會一路前行。在上述的環(huán)節(jié)中的我應該預留可變的空間，讓學生自主讀出自己發(fā)現的句子，每一句話的出現該如何處理，如何巧妙地把學生的思維牽引回預設的軌道上，形成彈性化的教學方案，會相對比較靈活。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教學中，自認為“感受情感”這條線牽引得成功，但“揣摩寫法”卻欠缺。本課的教學重點是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。“相依相隨”一詞起到了牽一發(fā)而動全身的效果，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線，牽動整個文本的學習，使課堂學習線條簡單，條理清楚。第一篇：《老人與海鷗》教后感（大全）《老人與海鷗》教后感《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗建立起來的深厚情誼，主要描述了老人生前與海鷗相伴以及老人去世后海鷗送別老人的感人情景，結構清楚。教學中，我抓住“‘相依相隨”這個詞作為切入點，巧妙地把課文描述的兩個場景串聯起來，在品詞析句中，老人生前與海鷗相依相隨的美好畫面與老人逝世后海鷗送別老人時相依相隨的感人情景匯成一幅幅畫面定格在學生的腦海中，最后讓學生展開豐富的想象，老人逝世后，海鷗仍然飛到老人的塑像前與老人相依相隨的美好畫面，意猶未盡，留給學生無限的想象空間。本單元的教學重點是在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。學習重難點應定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面。備課時，因為擔心感受情感的過程中進行文章寫法的歸納小結會中斷學生情感的思維，而沒有對寫法進行及時的歸納。如果教師不注意從學生的角度來考慮問題，害怕課堂不能沿著自己所預定的軌道運行而一味地按照自己的思路與想法安排教學步驟，控制課堂教學的流程，學生就失去了課堂教學中作為主體的地位。一節(jié)實實在在的語文課，一定是能促進學生發(fā)展的課堂。第二篇：老人與海鷗《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思教學目標：學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；讀通課文，了解課文主要內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：一、學習二單元導讀，明確學習要求。）二、看圖導入，揭示課題。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！教師板書課題，學生齊讀課題。二、檢查預習情況?？焖匍喿x課文,總結主要內容。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）四、品讀課文，體味語言。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；！老人去世了，我們發(fā)現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。小組合作，研讀后面部分。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。②在小組內交流讀后體會。出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。（3）全班匯報交流。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子?。∽x句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。教師小結學法：同學們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節(jié)之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。下節(jié)課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。然后，從113段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。第三篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學設計一、導入：師：同學們，今天我們來學習一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。二、總攬全文，整體把握昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。