【正文】 。在高中教育教學中要培養(yǎng)學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好教學與學生個性之間的聯(lián)系，發(fā)揮教育教學的功能，從而形成學生良好的個性品質。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。針對不同的學生，應因人而異采取教育方法。學生是個體，個體之間必然存在差異。六、綜合素質評價的實施中小學綜合素質評價工作由縣教育局組織實施，學校成立綜合素質評價工作領導小組，對本學校學生綜合素質評價工作進行指導和監(jiān)督。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發(fā)展?jié)撃埽u語應準確、精練。四、評價的方法與步驟評價時間中、小學生綜合素質評價工作每學年進行一次，于6月底完成。（7）自我描述和重要他人的評語。（6）特長與獲獎情況。（4）體育（或體育與健康）、藝術（或音樂與美術）、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等課程的學業(yè)狀況和學習成績。（3）關鍵實踐活動。（2）關鍵表現(xiàn)性作業(yè)。，綜合表現(xiàn)關鍵紀錄是指能夠表明學生在學習期間多方面素質及個性發(fā)展狀況的關鍵性材料，主要有：（1）關鍵考試成績。學科學習目標評價要按照國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”方面的基本要求衡量學生的達成情況。三、綜合素質評價的內容，評價內容要涵蓋學生的基礎性發(fā)展目標和學科學習目標。建立符合學生身心發(fā)展規(guī)律和素質教育要求的評價標準和指標體系，嚴格評價程序，堅持公開、公平、公正，健全誠信制度和監(jiān)控機制，全面客觀地反映評價對象的真實情況。評價要用發(fā)展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發(fā)展為目標，關注學生成長發(fā)展的過程，將終結性和形成性評價有機結合，使發(fā)展變化的過程成為評價的重要組成部分。在注重對學生科學文化素質評價的同時，更要注重對學生基礎性發(fā)展目標的評價，促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，改變單純以文化課考試成績評價、選拔學生的評價機制。一、中小學生綜合素質評價的指導思想及目標以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。第一篇：2015年中小學生綜合素質評價實施方案2015——2016學年中小學生綜合素質評價實施方案學生素質發(fā)展狀況評價，在中小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，結合我校實際，特制定本實施方案。二、綜合素質評價的原則。評價要探索科學有效的評價方法，做到定量評價和定性評價相結合、等級評定與描述性評語相結合，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。按照基礎性發(fā)展目標包括的道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐等方面建立評價標準和指標體系，對學生的思想品德和公民素養(yǎng)、學生的身體和心理健康水平、學生的學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、學生的藝術素養(yǎng)、學生的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面進行綜合評價。學科學習目標和基礎性發(fā)展目標不能截然分開，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。主要表明學生的學習能力和學習質量，一般指期中、期末考試成績。主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力以及初步的創(chuàng)新能力，如學生在真實的背景下所完成的探究性作業(yè)、有代表性的著作或論文等。主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的描述、活動成果、感悟和反思；參加公益活動的相關部門證明；擔任校級、班級干部及學校認可的社會組織任職情況等。（5）體育、理化生實驗操作畢業(yè)水平現(xiàn)場測試結果。關鍵性表彰、獎勵及證明特長與潛能的相關證據或者標志性成果，包括被學?；蚋骷壵⒔逃姓C關授予的榮譽稱號；參加校內比賽或教育行政部門認可的校外比賽獲得的獎勵；體育、藝術及其他特長的證明材料等。自我描述即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及未來的計劃等；重要他人的評語是指對學生有重要影響并對學生非常了解的人給學生的評語等。評價方法中小學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。等級評價主要根據表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。綜合素質評價工作領導小組 組長：孫立超副組長：邰志姣 張羽組員：姬大鵬 王玉華 喬玉紅 李占光 高微 范慶新 李桂俠柳樹九年一貫制學校 2015年9月第二篇：中小學生綜合素質評價關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，我們在教育教學中就要正視差異，關注差異?！缎抡n標》要求：“高中教育必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。面對有差異的學生，我們應當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。那么究竟哪些是影響教育教學特別是影響中學生學習的個體差異因素呢？學習風格學習風格的差異是反映個體差異的重要方面。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。內部動機內部動機是個體在行為上的內部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。有的學生生來就比較活潑，有些學生卻始終“靜若處子”；有的學生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學習者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內部動機差異是學生在潛在優(yōu)勢領域方面存在的差異。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發(fā)展內部的積極力量。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領域的不同上。認知方式認知方式是指學生在對信息進行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學生認知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認知能力的差異和起點能力的差異。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。同一教學內容，有的學生學過，有的沒有；有的學過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關注個性、照顧差異不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。學生學習困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓斥，苦惱于同學的白眼，他們也想像其他同學一樣，輕松學習，也想像其他同學一樣得到老師、家長的夸獎。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。對待個體差異大的學生要有一顆愛心對待個體差異大學生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。同時，要讓學生有充分的的表現(xiàn)機會，學生在不斷的學習中進步，對學習困難的學生，在找到了后進的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。我們教師的使命證達到課程目標的底使優(yōu)異學生發(fā)揮特長，學生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學習。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學生在學校的時間也是有限的，讓學習困難的學生做到學有所長，有要依靠家長的力量。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進步努力。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學中老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學生的特長。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特