【正文】 生綜合各個層面的信息進行第二次自我評價。因此幫助學生學會自我評價，意義非凡。自我評價貫穿于整個自我教育活動之中，并影響著自我教育活動的進行，無論是自我教育動機的產(chǎn)生，還是目標的確定與升華，都與自我評價密不可分。自我教育能否成功，就在于學生是否能正確地進行自我認識和自我評價。學生在評價能力上的增長，意味著自我調(diào)節(jié)能力的提高，自我評價便成了學生行為的控制器。積極組織學生開展各學科競賽，這是最好的學習和實踐機會，通過競賽使自己的綜合素質(zhì)得到鍛煉和加強，從而激發(fā)學習興趣，增強自信心。理化生等課程開展學生撰寫小論文和研究報告，進行制作方案設(shè)計等活動，對一些學生設(shè)計的方案，有實用價值的，學校進行獎勵，鼓勵學生進行制作，充分調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，培養(yǎng)學生的自學能力、應(yīng)用能力和動手能力等。理化生等基礎(chǔ)課程開設(shè)幾學時實驗，通過實驗幫助學生消化理解所學知識，掌握知識在生活中的應(yīng)用。學生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。1.、課堂教學。建立科學的系統(tǒng)的學生綜合素質(zhì)評價體系，確定合理的評價指標，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價結(jié)果判斷的關(guān)鍵。要體現(xiàn)開拓進取的精神，民主、平等、實事求是的思想作風。因此，學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該公開、公正、公平、透明。在現(xiàn)實生活中，片面的考試評價方式，使得家長、學生以及社會形成了一種錯誤認識：即分數(shù)高的是好學生，分數(shù)低的是差學生。公開性原則?？蓽y性原則。導向性原則?？茖W性的原則。以人為本的原則。發(fā)展性原則。充分發(fā)揮學生主體作用。學生綜合素質(zhì)評價，不能孤立進行，它是整個教學評價的一部分，也是教學過程的一部分。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)開展中學生綜合素質(zhì)評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù)。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給予肯定、否則給予否定，這對學生思想行為的發(fā)展起到社會導向作用。素質(zhì)評價為德育工作者測量和評定學生的表現(xiàn)，提供了較為科學的組織管理方法。關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價原則體系教師隊伍一、要認識綜合素質(zhì)評價工作的意義開展中學生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。作為改革的一個突破，中小學生綜合素質(zhì)評價受到了方方面面的高度關(guān)注。第一篇：中小學生綜合素質(zhì)評價之我所想中小學生綜合素質(zhì)評價之所想小廠鄉(xiāng)洪山口中學石海軍中小學生綜合素質(zhì)評價之所想摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的勞動者，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質(zhì)教育的大力推進，作為最關(guān)鍵的評價制度也在發(fā)生重大的、革命性的變化。我們應(yīng)該建立新的中小學生綜合素質(zhì)評價體系，在這個過程中既要兼顧學生的道德修養(yǎng)，又要考慮學生的意志品質(zhì)，造就 “有理想、有道德、有文化、守紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。目的在于構(gòu)建和完善學校德育目標體系，并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。開展中學生綜合素質(zhì)評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。二、要明確綜合素質(zhì)評價工作遵循的原則統(tǒng)一性原則。自評和他評相結(jié)合的原則。培養(yǎng)學生自我認識能力。學生綜合素質(zhì)評價，意在激勵、引導學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價值取向，為學生的終生發(fā)展做好準備、打下基礎(chǔ)。從尊重出發(fā)，理解待人、平等溝通。評價指標體現(xiàn)大綱中提出的育人目標和標準，這是關(guān)系到育人的大問題，也是德育的基本原則。評價體現(xiàn)學生的全面發(fā)展，整體素質(zhì)的提高，符合時代的要求。具體、可操作性強，自評、互評，便于量化。學生綜合素質(zhì)評價，影響著學生的身心發(fā)展，決定著學生家庭的未來走向，必定會受到各方面的重視和關(guān)注?，F(xiàn)在，我們要改變這種與新課程觀念背道而馳的做法，一定要得到家長社會的認可。三、要著力構(gòu)建可操作性強的綜合素質(zhì)評價體系任何事物沒有規(guī)矩不成方圓，學校建立的管理制度首先要對學校領(lǐng)導的組織機構(gòu)有相應(yīng)的要求，包括職能、責任、權(quán)力各方面。并與學校的辦學特色、目標發(fā)展、教職工隊伍建設(shè)、校園建設(shè)、教學制度等方面融匯在一起，形成整體的管理體系，以保障學校中學生綜合素質(zhì)評價起到促進素質(zhì)教育、促進學生發(fā)展，回歸教育本真。根據(jù)學校的條件和基礎(chǔ)課程的特點，按照社會對人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，突出學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系。把生活實例和教師的科研引入到教學中，采取師生互動、研討式教學方式，啟發(fā)學生思維，讓學生自己找到解決問題的思路和方法。課程實驗。撰寫實驗報告、小論文和進行設(shè)計制作。開展競賽。評價上自鑒初中生的自我評價能力，已經(jīng)由兒童時在成人的指導下而形成的最初的自我評價能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)σ延械膬r值進行分類，并把它們排列價值等級，較為正確地分析自己的思想與行為，將理想中的我與現(xiàn)實中的我進行對照評價，形成了真正意義的自我評價。這是自我教育的關(guān)鍵。只有能夠正確地進行自我認識、自我評價的人，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自己與別人、與社會、與教育要求的差距，認識自己的缺點和弱點，激起自己的不滿，產(chǎn)生新的向上的要求與愿望，從而產(chǎn)生更為完善的發(fā)展需要。事實證明，學生越是能正確分析自己、評價自己，就越能明確自我教育的目標與要求，有效地進行自我教育。教師要用自己對學生的正確評價來引導他們進行自我評價，使學生的評價標準和方法內(nèi)化為他們自己的評價標準和方法；要善于引導學生通過相互評價來提高自我評價能力；還要及時糾正學生不適當?shù)淖晕以u價以促成適當?shù)淖晕以u價。如圖：↑綜│第合│二各│次層│自面│我信│評息│價價價評評師價我教評自庭評次家互一學第同１、學生第一次自我評價。２、同學相互評價。被評學生可以申辯或說明。３、家庭成員評價。一般以召開家庭會議的形式進行，學生可以申辯或說明。根據(jù)自我教育的要求及學生實際表現(xiàn)，進行綜合性的較為理智的發(fā)展性的評價。學生的第一次自我評價，常常由于其視野狹窄、認識能力不高、經(jīng)驗不足而有失公正。這次評價更為客觀、公正，是質(zhì)的飛躍，是破與立的開始，是評價升華。并逐步內(nèi)化成為學生自身的素質(zhì)，逐步達到自我教育和發(fā)展的目的。因此打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊伍是落實綜合素質(zhì)評價工作的基礎(chǔ)和前提。教育部《通知》特別強調(diào)：中小學生教師評價制度的改革要有利于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平提高。第二篇：中小學生綜合素質(zhì)評價關(guān)注學生個體差異促進學生全面發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，我們在教育教學中就要正視差異，關(guān)注差異?！缎抡n標》要求：“高中教育必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”。面對有差異的學生，我們應(yīng)當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。那么究竟哪些是影響教育教學特別是影響中學生學習的個體差異因素呢？學習風格學習風格的差異是反映個體差異的重要方面。學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。內(nèi)部動機內(nèi)部動機是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。有的學生生來就比較活潑，有些學生卻始終“靜若處子”；有的學生看到題就做，有的卻