【正文】 自己創(chuàng)設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的內容掌握就可以了。正是由于這些原因，所以我們教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要。如現在我在課堂上對學生進行提問，但是總是那些好同學比較積極，而那些自卑的性格內向的學生很少會舉手，結果導致兩極分化越來越嚴重。而在實際教學中如果教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡晚上學習；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、做作業(yè)；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。而對于興趣習慣差異方面，學生對語文學習是興趣是不同的。比如，在做閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，不認真閱讀，脫離了原文，結果導致理解失誤。對于這種情況，我首先分析了班級學生的差異，尤其是接受能力差異和興趣習慣差異。使每位學生能更好的認識自己，了解自己，為成功人生奠基。全面啟動和落實“關注學生個體差異 促進學生全面發(fā)展”措施，邊實踐邊反思，及時進行調整、充實與總結，使此項活動真正得到落實。并利用家長會、家長學校進行宣傳，引導家長充分理解和積極配合學校搞好學生分析，指導家庭教育。具體步驟如下： 2010年—2011年（認識階段）：組織、宣傳發(fā)動，工作準備和完善設計。各年級、各班從每位學生的實際出發(fā)，有步驟有重點的開展此項活動。這句話就是告訴我們要理解尊重學生的差異?！彪m然學生個體存在著差異性，但是每個學生都具有不同的發(fā)展?jié)撃芎托枰?。正處于應試教育向素質教育轉軌時期的教育教學理應以學生為中心，學生才是學習的主人，而關注和尊重學生個體差異，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高也成為新課程改革應有之義。一、產生的背景兩千多年前，孔子提出：因材施教。因此，作為教師應該尊重學生的個體差異，努力讓每個學生都能在學習中得到快樂和成功的體驗?；顒影咐瓣P注學生的個體差異，促進全面發(fā)展”素質教育活動案例《給教師的建議》的第一條建議：“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”?？傊?，只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現學生個性發(fā)展的規(guī)律。加強總結、改進優(yōu)化除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題，在課后經常性的進行思考、整理。例如可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行 為中”。如平時不善于言談者、膽小的學生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。擅長朗誦、表演的，可組成朗誦組，經常開展朗誦引領、課本劇表演活動；擅長口頭表達的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；擅長寫作的，可組成班級文學社，負責編輯班級手抄報、黑板報，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報刊投稿；擅長上網的，可組成信息組，日常學習中幫助同學們查找、發(fā)布與學習相關的資料。正所謂“精誠所至，金石為開 ”，只要我們真誠地為每一位學生尤其是班上的學習困難學生，付出一片真摯的愛心，運用科學的教育方法做好轉化工作，辛勤的耕耘總會換來豐收的。孩子在校表現情況要及時地與家長聯(lián)系，相互通氣。教育是一項連續(xù)的活動，所以在家里家長要配合老師延續(xù)在學校的教育。這比強行的讓他全面發(fā)展來得有意義，也會更加有成效。起碼要達到課程目標的底線。比如，體育好的的特點，鼓勵他在體另外一方面，不能讓個體差異的后進生既要差異。教師自始至終都要抱著一顆充滿愛的心，讓他時時得到關愛。用無私的愛筑起現代化成功教育的“大廈”。老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。從而將自己封閉起來。老師在這個時候和他一起分析學習困難的原因，無疑是久旱逢甘露。學習困難的學生后進的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。”差距是存在的，筆者認為，我們教師可以從以下幾個方面來做，從而縮小與同齡孩子的差距：剖析原因、查找病癥了解學生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等等。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調整。教育教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。起點能力的差異主要表現為具備性知識和應用性知識兩方面的差異。我們常?？梢钥吹剑簩W生認知發(fā)展水平有早晚、高低、快慢之分；學生認知結構有差異；認知策略有不同??這就是高中生的一般認知能力差異。學生在認知方式上的個體差異表現為：有的高中生喜歡在安靜的環(huán)境下學習，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學生在上午的時候學習效率最高，而有的學生就是典型的“夜貓子”；有的學生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考?? 個體之間的認知差異主要體現為認知水平和認知方式兩方面的差異。不同的潛在優(yōu)勢領域，往往決定學生不同的最佳發(fā)展方向。教育教學的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量，挖掘人的潛能，促進人的發(fā)展。人是具有巨大潛能的動物。在日常的教育教學過程中，最容易看到的是學生在氣質、性格和自我意識方面的差異。這決定了不同的學生學習時呈現出了不同的個性特點。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。一、個體差異的表現所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。在高中教育教學中要培養(yǎng)學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好教學與學生個性之間的聯(lián)系，發(fā)揮教育教學的功能，從而形成學生良好的個性品質。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發(fā)展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。針對不同的學生，應因人而異采取教育方法。學生是個體，個體之間必然存在差異。因此，普遍提高教師的職業(yè)道德水平和個人思想品質才能滿足中學生綜合素質評價的需求。我認為在堅持以人為本，關心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業(yè)的基礎上，加大教師培訓力度，特別是教師思想品德、職業(yè)道德的培訓。四、要全力打造一支業(yè)務精良、思想過硬的教師隊伍要真正將綜合素質評價工作落到實處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。在教給學生自我教育的方法的基礎上，還要適時地對學生自我教育的能力逐步加強，轟轟烈烈地開展“自育之星”的創(chuàng)建評比活動，從而更有效地把學生的規(guī)范教育落實到學習、活動和生活之中，使強制變自制，他律為自律。通過同學、家庭成員、教師從不同角度對其道德、行為進行立體的、全方位的、發(fā)展的評價，這些信息與學生的第一次評價的結果相互作用，在某些方面，又是對第一次評價的否定或糾正，促使學生對原先的自我評價進行新的審視，這就形成了學生的第二次自我評價。５、學生綜合各層面的信息進行第二次自我評價。４、教師評價。學生的家庭成員根據自我教育的九個方面，著重對學生在家中的學習、生活、心理、情感情況，予以評價。最后統(tǒng)一看法形成綜合評價意見。根據不同層次的學生有意識地把班級分成若干小組（以8人為宜），小組成員根據自我教育的九個方面對被評學生分別發(fā)表評價意見，可以爭論。學生根據自定的發(fā)展標準，對其達成情況進行自我感覺、自我觀察、自我分析、自我反思，對沒有完成的目標進行歸因分析，且擬出繼續(xù)完成的措施及下一段的目標。學生自我評價的過程大可分為：學生第一次自我評價→同學相互評價→家庭成員評價→教師評價→學