【正文】 “電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。在研讀散文情感的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。這個環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。多媒體輔助教學(xué)法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學(xué)生能夠體會到作者深刻的愛國情感。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。正文：部編版八年級藤野先生說課稿部編版八年級藤野先生說課稿部編版八年級藤野先生說課稿1一、說教材《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。五、說教學(xué)方法小組合作探究法。談話法。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。（二）整體感知首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。（三）深入研讀深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。作為教師，沒有民族間的偏見）。接著，我會請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。同時，學(xué)生也認(rèn)識到，散文的情感常常是有層次的。七、說板書設(shè)計部編版八年級藤野先生說課稿2一、說教材新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題。學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。教學(xué)時，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。于是他決定棄醫(yī)從文。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)所在。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。(二) 檢查預(yù)習(xí)多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情，第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請結(jié)合文意談出自己的理解。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點(diǎn)的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。(四)研讀賞析在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括。(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。部編版八年級藤野先生說課稿3一、教材分析《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。實(shí)際操作時，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。，體會深遠(yuǎn)含義。，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。師生共同明確：(一)相識。(三)問裹腳。(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。點(diǎn)擊難點(diǎn))(五)話別 小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個性又使他掩蔽。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。但我這時適值沒有照相了?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。五、總結(jié)說課這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。本文的重點(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師深深感激之情。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。加之本文篇幅較長，敘事明暗線縱橫交錯，作者心緒復(fù)雜變化，學(xué)生把握起來有一定的難度。八年級學(xué)生具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（三）教學(xué)目標(biāo)，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。品味文章中富有感情色彩的語言。從而培養(yǎng)自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言，體會作者的復(fù)雜情感。第二課時學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，理解作者感情，探究文章主題。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。4．討論分析法這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)――依據(jù)“三有利”原則。有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。具體操作模式：自主探究，小組合作。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好?！苯裉欤覀兙鸵黄鹑ジ惺苓@段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(此導(dǎo)語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從大家熟悉的壽鏡吾先生導(dǎo)入，然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。既簡潔，節(jié)省時間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。速讀課文，找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來。（2）清國留學(xué)生學(xué)跳舞。（4）初見藤野先生。（6）藤野先生教