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正文內(nèi)容

人教版八年級下冊藤野先生教案-展示頁

2024-10-25 15:43本頁面
  

【正文】 分珍視,這里作者用了一個詞“標(biāo)致”,即 漂亮,這一 反語表面其實丑陋從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線?,F(xiàn)在我們再來看藤野先生,他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點外,和“愛國青年”比,他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的?藤野先生:沒有狹隘的民族偏見,對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。第二個事件:電影事件(戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事)魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”???(再次體會魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神)??從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。全文共有38段,劃分時可以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。四、讀課文注意:文章變換了幾個地點;文章篇幅較長,事例較多,請學(xué)生在朗讀后復(fù)述或者概括文章大意。n):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。遺民:a.留下的在國外的人;b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c.大亂后遺留下來的人民。瞥(piē)見:很快地看一下。會館:舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。所以,他也被稱為偉大的思想家,文學(xué)家和革命家。同時,魯迅的文章也深入細(xì)致的記錄了當(dāng)時國內(nèi)的斗爭形勢和國民的生活狀況,也對當(dāng)時的國民生存方式驚醒了無情的嘲諷和尖銳的批判。迫于生活,魯迅進(jìn)了新式學(xué)堂學(xué)習(xí),1902年,東渡日本求學(xué),1904年進(jìn)入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),以圖能學(xué)成后回國救治像父親似的病人。在之前我們也學(xué)過了不少他的作品,比如:《從百草園到三味書屋》阿長與山海經(jīng) 等等作品,那么,根據(jù)所學(xué)過的知識,那位同學(xué)能像我們介紹一些魯迅呢?魯迅:本名周樹人,浙江紹興人。(板書課題)藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起走進(jìn)魯迅的《藤野先生》。第一個事件“匿名信事件”,也可以叫它“漏題事件”??“終于這流言消滅了”,2魯迅的語言風(fēng)格和特色;教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們,魯迅先生曾說過,給他一生影響最大的有三位老師。分析魯迅棄醫(yī)從文的原因五、討論魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢?么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢?說到他學(xué)醫(yī)的兩個目的:救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī), 理解文中的明暗線索。說出作者和藤野先生交往中的幾件事,從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點?添改講義;;;。第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情,以及先生2品析文中含義深刻的語句,理解文中的明暗線索。第二部分(第4—35段):這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺與藤野先生相識、理清文章思路、線索,找出文中主要事例。提示:先確定寫誰,然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),最后圍繞中心選擇事例,組織成文。4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。2.明確本文的敘事線索。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線?!薄捌嗳弧薄ⅰ罢f了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。3.請一個學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細(xì)揣摩,體會出師生間的真摯情感。從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。這時魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學(xué)生拍掌歡呼,對中國人民大肆詆毀。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國。(4)了解女人裹腳投影顯示如下:事情思想品質(zhì)添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇了解女人裹腳可貴的求實精神提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?投影顯示如下:明確:①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③上下文注意過渡④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線??婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?三、理清全文結(jié)構(gòu)層次提示:根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。二、簡介作者留學(xué)目的:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。第一篇: 人教版八年級下冊《藤野先生》教案教學(xué)重點:理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)內(nèi)容:理清文章結(jié)構(gòu)層次圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章教學(xué)要求:掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法當(dāng)堂練習(xí)作文片段教學(xué)步驟:一、引入新課同學(xué)們,我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:相識前 相識相處時相別后東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京見聞感受;相識肖像;聲調(diào)深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。那全文的暗線是什么呢?分析講解直接寫藤野先生的文字:1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)(1)外貌描寫的句子符合人物身份(2)動作 體現(xiàn)人物特點(3)說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(4)介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸(5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套讀到此,一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。添改講義提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?(2)糾正解剖圖藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當(dāng)時的魯迅有點任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。(3)關(guān)心解剖實習(xí)由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心,為人是多么熱情誠懇。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?原因有二:一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當(dāng)時中國是弱國。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。為此,他決定棄醫(yī)從文。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情。小結(jié)(投影顯示如下):1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。作文片段練習(xí):通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。布置作業(yè):(投影顯示)緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意落第 畸形jī 不遜xn匿名n杳無消息yǎo 美其名曰詰責(zé)ji凄然qī教誨hu瞥見piē抑揚(yáng)頓挫cu 深惡痛疾w2.完成課后練習(xí)一第二篇:藤野先生教案藤野先生 第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞及感受。相處和離別,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。的崇高精神對我的激勵與鼓舞。藤野先生:正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、找線索,析事例。說明他們對弱國國民的無端歧視)在這里可指讀“中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生,其次是革命家章太炎,還有一位就是異國的藤野先生。二、作者介紹作為中國近代文學(xué)史上的一顆閃耀的巨星,魯迅大家并不陌生。少年時家道中落,備嘗人情的冷暖。1906年,思想上覺醒的魯迅,自尊心受到強(qiáng)烈的刺激,棄醫(yī)從文,并于1909年回國從事教育并開始文學(xué)創(chuàng)作工作,以期用文學(xué)來喚醒國人麻木的精神。最有名的比如《狂人日記》、《藥》等著名的文章,都是他不可磨滅的功勛。三、檢查預(yù)習(xí)緋(fēi)紅:鮮紅。流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話?;?jī)形:不正常的形狀。不遜(X249。美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。解疑:文章變換的地點有三個:(1)“我”在東京;(2)“我”在仙臺;(3)“我”離開仙臺后。可分成三個部分:兒??也無怪他們疑惑”句,使學(xué)生認(rèn)識這種邏輯的荒謬,體會作者當(dāng)時極度憤慨的感情。我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運動了。3寫清國留學(xué)生時,著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫?這個特征象征著什么?辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征,中國人原來是不留辮子的,滿清入關(guān)后,后中國人的腦后才拖上了一根辮子,所以說辮子是民族壓迫的象征。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。(暗線)。這是五四時代作家普遍留有的特點。四、小結(jié)本文寫對藤野先生的懷念,贊揚(yáng)他的偉大人格和崇高品質(zhì);用自己的轉(zhuǎn)變來反襯以清國留學(xué)生為代表的國民的麻木。五、作業(yè)拿起手中的筆在采蜜本上寫寫你心目中理想教師。引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,地點 的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。情感態(tài)度價值觀. 了解藤野先生正直熱誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有狹隘的民族偏見的偉大品格,學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想。22.作者所表達(dá)的愛國主義思想感情。教學(xué)時間:三課時。驛站(yY236。)系住(jj236。)瞥見(ppiē)畸形(jjī)匿名(nn236。)杳無消息(yyǎo)深惡痛疾(ww249。宛如:正像,好像。油光可鑒:這里是說頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。驛站:古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。這里指學(xué)校發(fā)生的一些事情。遜,謙遜。杳無消息:從此再也沒有消息。瞥見:一眼看見。本文選自》,這是魯迅的一個回憶散文集,發(fā)表時總題為》,1927(22)簡介作者留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的??婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?這篇文章就給我們提供了這個問題的答案。朗讀過程中,要求同學(xué)們考慮段落的劃分。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:時間的推移相識前相識相處時相別后地點的轉(zhuǎn)換東京(離 往、初到、在)仙臺(回)中國明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。(寫在公園賞櫻花;在會館,留學(xué)生學(xué)跳舞?;貞浽谙膳_與藤野先生的相識、相處和離別。第三部分,寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。明確:該部分可劃分為四個層次。第二層寫與藤野先生的相識,并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第四層寫作者離開仙臺棄醫(yī)從文并與藤野先生依依惜別。特別是當(dāng)你獨處異國他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的時候,都有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀(jì)初那個特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。明確:寫他:“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書,講課是“緩慢而很有頓挫”?;町嫵鲆晃簧顑€樸,把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。讀到此,一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。2.學(xué)生默讀提問:在與藤野先生交往中,作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫了他的四個典型事例。(要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。)(1)添改講義提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?(2)糾正解剖圖藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當(dāng)時的魯迅有點任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心,為人是多么熱情誠懇。明確:以上四例都是寫實。這些事從不同側(cè)面,不同角度表現(xiàn)了藤野先生為人正直熱誠,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。四、課堂練習(xí)作文片段練習(xí):通過寫一個典型事例表現(xiàn)某個人物的品質(zhì)。第三課時一、導(dǎo)入有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們上節(jié)課今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的呢?二、深入探究——《藤野先生》選材的標(biāo)準(zhǔn)是什么(一)關(guān)于文章的內(nèi)容1.提問:課文一開頭就描寫了“清國留學(xué)生”賞櫻花和學(xué)跳舞兩件
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