【正文】 要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學的知識較多。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”加強解題方法和技巧的指導具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。加強直觀教學高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。注意新舊知識的同化與順應同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。根據(jù)筆者這幾年的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面入手，最大限度的降低高中物理的學習難度，提高學生的學習興趣和學習成績：一、做好初、高中物理的銜接高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。究其原因，主要是很多同學在高一剛接觸物理時，對物理就有一種畏懼感，并且物理內容也比較抽象，需要較強的思維能力，從而使不少學生沒有興趣、沒有信心、也沒有毅力學好物理。兩千多年前，古希臘科學家亞里斯多德認為：“力是維持物體運動的原因”，他之所以錯誤，就是沒有概括出物體運動的本質特征。例如：“慣性”這個概念，它說明一切物體都具有的保持其原來的運動狀態(tài)性質，物質運動靜止，不是因為物體是否受力，而是物體具有“慣性”。如“蒸發(fā)”概念，對應水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對“蒸發(fā)”概念理解透徹?！百|量”概念，各個物體的物質組成不同，但“物體所含物質的多少”就是物體的共性，即質量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無關。學習物理概念應該注意：就是將物理進行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現(xiàn)象的本質特征。一個物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括。八、假設推理法假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據(jù)物理過程，靈活運用規(guī)律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。這種方法的實質，就是辯析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到物理學的普遍性結論。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執(zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認識物理規(guī)律作輔墊。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現(xiàn)象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現(xiàn)象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特征的概括。它的基本特點是從同類的個別對象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。要重視實驗。原型啟發(fā)能否實現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學到的知識予以初步解釋。原型可來源于生活、生產和實驗。四、原型啟發(fā)法原型啟發(fā)就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。因果常是一一對應的，不能混淆。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。如R=U/R、E=F/q等。在分析問題時，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。理順制約關系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應”。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯(lián)的“子過程”來研究。全面觀察法：對現(xiàn)象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進行觀察。簡要寫出錯誤原因和解題的思路。改錯本就是把平時的錯題改正的本子，要注意：把原題抄下來。不要讓記筆記耽誤你的聽講。做筆記同學們一開始都能做到，但是不規(guī)范。所以，老師補充的內容一定要認真做好筆記，不懂的一定要搞明白。比如，高一上學期老師肯定給同學們補充一個知識點：力的正交分解法。老師補充的知識課本沒有，所以有同學認為老師補充的知識不重要，可學可不學。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。中學的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變萬化。同學們牢記這句話：背過公式不一定會做題，但背不過公式一定不會做題。理科知識以理解為主，這一點正確。一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。第一篇：高一物理學習方法建議沒有好的高一，必然沒有好的高考。沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!下面給大家分享一些關于高一物理學習方法建議，希望對大家有所幫助。很多同學有一種誤解，認為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。但是不需要記憶就不對了。二、掌握物理學科特有的思維方式。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。三、一定把老師補充的知識學好。這種理解是錯誤的。這個知識高中教材中沒有，但是高考里面的標準答案都是正交分解法來解析。四、做好筆記，建立好改錯本。筆記本注意以下幾個方面：不要綜合筆記本，每科一個筆記本。下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。不看老師答案看自己能否做出來。一、觀察的幾種方法順序觀察法：按一定的順序進行觀察。對比觀察法：對前后幾次實驗現(xiàn)象或實驗數(shù)據(jù)的觀察進行比較。二、過程的分析方法化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。探明中間狀態(tài)：有時階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質變的中間狀態(tài)(或過程)正確分析物理過程的關鍵環(huán)節(jié)。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關系，尋求解決方法。條件變化了，物理過程也會隨之而發(fā)生變化。三、因果分析法分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。循因導果，執(zhí)果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到。五、概括法概括是一種由個別到一般的認識方法。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括。相似特征概括是根據(jù)事物的外部特征對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特征，而對它們共同的特征加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。六、歸納法歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。第二透過現(xiàn)象抓本質，將一定的物理事實(現(xiàn)象、過程)歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律性。比較法返回比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。七、類比法類比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對兩種物理現(xiàn)象進行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統(tǒng)內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數(shù)學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。主要有下面幾方面內容：物理過程假設物理線路假設推理過程假設臨界狀態(tài)假設矢量方向假設。是物理知識的核心內容之一。例如。抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實例中去記憶，去理解，就要簡單得多，也就要容易區(qū)分相關因素和無關因素，找出共同特征。不能將物理概念任意外推，如果這樣就會導致概念與事實不相容的矛盾。受力與否，是決定物體運動狀態(tài)變化與否的必要條件。高一物理學習方法建議第二篇：高一物理學習方法高一物理教學方法探討長沙市周南中學蔡燦飛對于高中生來說，物理一直是大部分同學最頭疼的一門學科。其實只要教師教學方法得當，高一物理還是比較受學生歡迎，學生也能夠學得很好的。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高中物理學習的臺階。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“