【正文】 可能出現(xiàn)的狀況，不打無準備之仗。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整?！睹鄯洹方虒W(xué)反思420xx年10月25日，我有幸參加了33團組織的聯(lián)片教研活動，我上的是第十四課《蜜蜂》，經(jīng)過這次的教研活動，使我收獲頗豐，下面我就來談?wù)勎业母惺埽何疑系倪@節(jié)課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學(xué)家布爾。總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進一步提高。這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有的說：蜜蜂聰明。這學(xué)期我在人教版實驗教材的教學(xué)中又一次走進了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后，我在教學(xué)前設(shè)計中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，繼續(xù)探索！《蜜蜂》教學(xué)反思3《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家?！睹鄯洹方虒W(xué)反思2首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。因為通過這樣的學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字寫字能力。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語，這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。同時，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。通過試驗，證明了這種說法是正確的。篇二：蜜蜂教學(xué)反思《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。我認為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。不論是基于教的設(shè)計，還是基于學(xué)的設(shè)計，都要關(guān)注生成！都要關(guān)注不同程度孩子的發(fā)展！祝順利！劉勇第三篇：蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思篇一：蜜蜂教學(xué)反思本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法：一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要?；趯W(xué)習(xí)的設(shè)計重在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作中展開探究，以便建構(gòu)知識。學(xué)生：賈海法賈老師：你好！我個人的粗淺看法是：正如教學(xué)目標就是學(xué)習(xí)目標一樣，教學(xué)設(shè)計也是學(xué)習(xí)設(shè)計。我認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，這個設(shè)計不會太詳細，但有個大體的思路，我很納悶?zāi)切┧^的優(yōu)秀課設(shè)計幾分鐘引入，幾分鐘導(dǎo)入新問題，幾分鐘討論等等，我覺得的好課不是能備出來的，而是根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成的，總之吧，一切都應(yīng)該是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，而不是讓學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)，教學(xué)反思《10月份教學(xué)反思》。劉老師，最近我正在思考教學(xué)設(shè)計的問題，我糾結(jié)的是感覺現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計都是老師在設(shè)計如何教學(xué)，而沒有設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，我覺得這在根本上就出了問題。第二篇：10月份教學(xué)反思注：近一段時間以來，我一直在思考教學(xué)設(shè)計的問題，為此我請教了一位專家劉勇老師，劉老師就我的問題和困惑給出了些指導(dǎo)，在此再次感謝劉老師在百忙之中給我的指導(dǎo)，10月份教學(xué)反思。這就要求老師在課前要有充分的準備，這樣，面對孩子的問題時，會解惑答疑。學(xué)完了第一段，引導(dǎo)學(xué)生提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。第一篇：蜜蜂教學(xué)反思(10月份)語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問，蜜蜂教學(xué)反思(10月份)。因此在教學(xué)《蜜蜂》這課時，老師在直接引入課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“作者為什么要做這一實驗”的問題，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知，教學(xué)反思《蜜蜂教學(xué)反思(10月份)》。在這一部分中，學(xué)生會有一些疑問，比如二十只蜜蜂，為什么最后只有十七只飛回，那三只呢？等等。最后老師可以向孩子們提出了那個問題，并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí)。下面是我和劉老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的?？傉J為我們老師做的設(shè)計就是給學(xué)生設(shè)計了一個“圈套”，如果學(xué)生沒有跳進去，那么老師就在那里想盡辦法讓學(xué)生跳進去，弄得好的，可以說是引導(dǎo)的好，弄不好的就是死拉硬拽了，課堂肯定是不好的，最近我也聽了些其他學(xué)科評優(yōu)課，感覺他們就是在演戲，沒有覺得他們在和學(xué)生進行心靈上得溝通，我覺得一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生和老師在心靈上有了共鳴，是老師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)，都在享受著學(xué)習(xí)的快樂才對，而我很少聽到這樣的課，也不知道是不是自己有問題，希望老師您能給我些指導(dǎo)。以上是我的一些困惑和想法，希望您能在幫忙之中抽點時間給點指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計學(xué)中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計也主要有兩種分類：基于教的設(shè)計和基于學(xué)的教學(xué)設(shè)計。雖然課改進行10年了，但國內(nèi)目前還主要是基于教的設(shè)計，以致出現(xiàn)你發(fā)現(xiàn)的情況普遍存在。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。例如在引導(dǎo)學(xué)生補充板書時，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機會。俗語說的好：書讀百遍，其義自見。四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。在教學(xué)時，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題： 作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？ 法布爾是怎么做這個試驗的？如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會到什么？ 最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？ 除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。篇三：蜜蜂教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng)。當學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。第四篇：《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》教學(xué)反思集合15篇《蜜蜂》教學(xué)反思1這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的`辦法。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)！，但是我的方法就把這個簡單化了。原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點內(nèi)容進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。尤其是現(xiàn)在的`學(xué)生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中不要求學(xué)生細讀文本，因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎，只是讓學(xué)生找出實驗的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認真探索的精神就結(jié)束了課堂，效果不是很理想。課堂教學(xué)中的第一課時中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以“學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？”入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的感悟，當學(xué)生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂勤勞。有了這個小臺階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。當我把“你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？”這個問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言，其中：；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。學(xué)問勤中得，學(xué)無止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的