【正文】 學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。二、轉變教學理念和教學行為教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。一、正確處理三維目標的關系為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。第二篇：數(shù)學課程標準《數(shù)學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。數(shù)學在生活中產生，生活是數(shù)學永不枯竭的源泉。如“服裝店興行優(yōu)惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。理解也較我為困難。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現(xiàn)時情緒高漲，興致勃勃地參加數(shù)學教學活動，充分體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》所提出的“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生感受到數(shù)學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操。三、應用題的教學生活化應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現(xiàn)在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。這樣的教學，使學生感受到“數(shù)學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數(shù)學”，他們體會到了數(shù)學的魅力，覺得學數(shù)學是一件輕松快樂的事情。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發(fā)市場 ——翁城蔬菜批發(fā)市場去做市場調查。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。10=（元）；，12角784（角），列成綜合算式是：127247?！∪A很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現(xiàn)實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數(shù)學計算的理趣統(tǒng)一起來，使干巴巴的數(shù)學計算題煥發(fā)出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：7=++++++=（元）；7，先算有多少元，1元7=7元，再算有多少角，2角7=14角，把14角改成用元作單位，14角247。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節(jié)課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。這種情況在我意料之中。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。一、計算題的教學生活化計算題的教學是小學數(shù)學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學?！薄皩W生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯(lián)系，數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。第一篇：數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這就是要求小學數(shù)學教學要充分考慮學生身心發(fā)展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數(shù)學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數(shù)學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數(shù)學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數(shù)學失去興趣。例如，在教學“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。再例如，教學“小數(shù)乘法”時，上課伊始，我就創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業(yè)，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。10=（元），列成綜合算式是：17+27247。10=。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規(guī)則。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數(shù)，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。二、計量單位的教學生活化在整個小學階段的數(shù)學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。但是，如果教學時把他們帶到現(xiàn)實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1