【正文】 兼顧個別統(tǒng)一要求與因材施教以及教學(xué)質(zhì)量評估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學(xué)工作外還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選擇課題積極地參加到校本教研、學(xué)科科研活動中去最終能夠?qū)懗鲎约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育科學(xué)研究報(bào)告用以指導(dǎo)實(shí)踐在深化課堂教學(xué)改革與推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中發(fā)揮作用。四、在教學(xué)實(shí)踐中要注意有效教學(xué)策略的運(yùn)用與研究 在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中由于教學(xué)內(nèi)容不同采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣總有一些基本的教學(xué)策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。組織策略教師要精心的組織課堂教學(xué)要研究教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣把課堂的管理變成師生共同交往的過程?？傊?只要我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革中勇于思考,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念,把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,就會在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)第五篇：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感什么是數(shù)學(xué)？在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分是這樣定義數(shù)學(xué)的：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。通過對比閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，不難發(fā)現(xiàn)，2011年版在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上修改的不少。2011年版的《數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)》是對實(shí)驗(yàn)稿的繼承和發(fā)展，在體例與結(jié)構(gòu)、前言與理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面均做了修改，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出“四基、四能”等目標(biāo)，給出了十個核心詞。在注重直接經(jīng)驗(yàn)自主探究的同時，也關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn)，教師教授的作用，同時關(guān)注直觀與抽象的統(tǒng)整，演繹與歸納的結(jié)合。體例與結(jié)構(gòu)方面2011年版的編寫體例是：前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄。在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上增加的附錄，在課程實(shí)施建議中將3個學(xué)段的教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議統(tǒng)一進(jìn)行編寫，在附錄中增加的“行為動詞的分類”，并將實(shí)驗(yàn)稿中的案例集中編寫在附錄中。在實(shí)驗(yàn)稿的基本理念中論述了數(shù)學(xué)觀：“數(shù)學(xué)his人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。，數(shù)學(xué)模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言思想和方法???.，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力抽象能力和創(chuàng)造方面有著獨(dú)特的作用，數(shù)學(xué)史人類種文化”而在2011年版中提到“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，則奠定了課標(biāo)修改的基調(diào)——關(guān)注創(chuàng)新、關(guān)注思維。在教學(xué)活動這一塊上，2011年版與實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動、學(xué)生探究相比，呈現(xiàn)出“學(xué)生探究與教師講授相融合”的回歸傾向。如“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探究合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；“教師應(yīng)注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時2011年版突出了對學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。實(shí)驗(yàn)稿設(shè)置了6個核心詞，分別為：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識、推理能力．《課標(biāo)(2011)》將“符號感”改成“符號意識”，“統(tǒng)計(jì)觀念”改成“數(shù)據(jù)分析觀念’’，并且增加了運(yùn)算能力、模型思想、幾何直觀、創(chuàng)新意識4個核心詞?！斑\(yùn)算能力”的增添根植于十年課改中學(xué)生運(yùn)算能力下降的事實(shí)，力圖恢復(fù)中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)算快速而準(zhǔn)確、技能扎實(shí)而熟練的優(yōu)勢．“模型思想”的增添根植于對數(shù)學(xué)基本思想的認(rèn)識，史寧中教授認(rèn)為數(shù)學(xué)基本思想本質(zhì)上有3個，第一是抽象，第二是推理（包括合情推理與演繹推理），第三是模型，模型是溝通數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁[3】．“模型思想”反應(yīng)了弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)化”理念，即人們把實(shí)踐中的數(shù)學(xué)元素析取出來，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過再抽象和整理上升到形式化模型，然后回到實(shí)踐中檢驗(yàn)和調(diào)整的過程．弗賴登塔爾以為：與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”，“幾何直觀”的增添根植于對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，形象思維、直覺思維是創(chuàng)新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)“創(chuàng)新意識”的增添可作為本次課標(biāo)修訂的旗幟性理念，為未來數(shù)學(xué)課改的發(fā)展指明了方向．無論是“幾何直觀、模型思想”等核心詞的增添，還是“四基、四能’’目標(biāo)的提出，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，《課標(biāo)(2011)》認(rèn)為“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)??發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法． 江澤民總書記明確提出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”．在實(shí)驗(yàn)稿提出的“雙基”（知識與技能）的課程目標(biāo)上，2011年版的課標(biāo)明確提出了“四基“概念（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)主體在數(shù)學(xué)活動過程中通過感知覺、操作及反思獲得的具有個性特征的表象性內(nèi)容、策略性內(nèi)容、情感性內(nèi)容以及未經(jīng)社會協(xié)商的個人知識等，具有活動性、個人性、整體性、模糊性、基礎(chǔ)性、層次性、情境性、情感性等特點(diǎn)．“基本活動經(jīng)驗(yàn)”體現(xiàn)了對過程性目標(biāo)與情感性目標(biāo)的重視，四基的核心在基本思想，基礎(chǔ)在基本活動經(jīng)驗(yàn)，都根植于“數(shù)學(xué)活動”的開展，判斷數(shù)學(xué)活動質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是看活動中思維的參與程度．同時，2011年版在實(shí)驗(yàn)稿“分析問題解決問題“的基礎(chǔ)上增加了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”目標(biāo)。這也是2011年版與實(shí)驗(yàn)稿課程目標(biāo)上的不同，從“兩能”到“四能”體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求． 在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上也做了修整，“數(shù)與代數(shù)”部分在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上沒有變化?！皥D形與幾何”部分第一、二學(xué)段，內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有變化。第三學(xué)段，將原來的四個部分調(diào)整為三個部分，即將原來的“圖形的認(rèn)識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”，修改為三個部分，即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”?！皥D形的性質(zhì)”基本上是整合了《 標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的第一和第四部分，而其他兩個部分與原來的兩部分對應(yīng)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整，使三個學(xué)段內(nèi)容學(xué)習(xí)的層次性更加明確。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密?！熬C合與實(shí)踐”內(nèi)容做了較大修改。進(jìn)一步明確了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和要求，明確“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。《課標(biāo)(2011)》是對教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠集中精力地領(lǐng)會和思考問題。這對教師來說任務(wù)很重，從傳統(tǒng)的以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思考為中心的過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的記憶程度，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的理解過程，這些對教師來說都非常重要。