學情分析-展示頁
2024-10-28 12:13本頁面
【正文】 校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）。加強學生分析問題的能力和用不同辦法解決問題的能力。繼續(xù)注重對學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練。加強對學困生的輔導工作 從上兩年的教學情況來看，還有一小部分學生成績不夠理想，教師必須在平時的教學中重視對這些學困生的輔導工作，及時給予補缺補漏，發(fā)現閃光點，及時給予表揚鼓勵，調動他們的學習積極性，從而大面積提高教學質量。針對上述存在的問題，做出如下改進的措施：注重良好的習慣培養(yǎng)學生平時的做題不夠認真，抄錯數字、看錯題目要求、計算粗心馬虎，有的甚至不動腦算等是導致成績較差的一個重要原因，這些是長期不良習慣養(yǎng)成的后果，應當引起老師的高度重視。不少學生基本能力和應用能力較差，不能根據題意靈活地選擇算法。不少學生基本知識掌握得不牢固。我們班共有學生 人，根據一、二、三年級對學生的觀察和培養(yǎng)，我總結出我們班學生存在的問題：計算的問題。處在這一時期的孩子更需要老師和家長關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入高年級的起始年級，語文、數學等各門學科有了許多新的要求。第一篇：學情分析學情分析孩子進入四年級，通常會有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學六年一般可分為三個階段：一、二年級為低年段；三、四年級為中年段；五、六年級為高段。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。所以，老師和家長都要更多地關注孩子各方面的情況。學生一般能列式豎式計算，但由于計算不夠細心，導致失分，有的學生往往不看清題目要求，帶☆的沒有進行驗算。概念模糊容易混淆。學生學習習慣不良，部分學生存在馬虎、書寫不工整、不認真審題、不認真檢查等不良學習習慣。加強對易錯易混概念的辨析 針對上述這些出現的問題，在平時教學中教師在課堂上要加強對比練習，讓學生通過練習、自己辨析、掌握。多給學生創(chuàng)造動手操作和實際體驗的活動機會。繼續(xù)給學生加強生活中的數學知識的分析和應用。通過分析我認為：在平時的教學中，應在教學形式上靈活一些，學習方法多樣一些，適當的增加一些互動的環(huán)節(jié)，讓學生進行思考、分析、判斷、做出選擇.第二篇：學情分析教學設計中的學情分析技巧教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點，也體現了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。許多教師（包括一些經驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)
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