【正文】 量經(jīng)驗(yàn)，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進(jìn)步的過程。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯了，我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會。我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點(diǎn)，（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點(diǎn)”的特征，（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8《認(rèn)識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。不足之處：個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。比大小自主探索，意義建構(gòu)。這里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。制作角提供材料，操作內(nèi)化。同時討論一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？判斷比較，深化表象。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。本課中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識做鋪墊，然后設(shè)計了認(rèn)識除法的教學(xué)活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容。學(xué)生能清楚的表達(dá)計算連續(xù)進(jìn)位的時候應(yīng)該先算什么再算什么。學(xué)生在相互交流補(bǔ)充中總結(jié)計算方法，自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計算中的錯誤，相互交流計算過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中注意算法的交流，同時加強(qiáng)練習(xí)（板書），發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，在提高正確率的同時提高計算速度。這給學(xué)生的自主探索算法留下了必要的空間。3．在用一位數(shù)與另一個乘數(shù)的十位相乘時，學(xué)生短時記憶的容量增加了，不僅要記住向百位進(jìn)的數(shù)，還要記得加上個位進(jìn)上來的數(shù)。 連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是以下三各方面：1．在用一位數(shù)與另一個乘數(shù)的十位相乘時，積滿了幾百，就要向百位進(jìn)幾，這是一個新知識。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5在教學(xué)本堂課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位筆算的方法，（積是兩位數(shù)是教科書上主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積是三位數(shù)的情況補(bǔ)充習(xí)題上也有出現(xiàn)過），因此學(xué)生已經(jīng)體會到兩位數(shù)乘一位數(shù)積可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)，同時教科書第85頁第7題已初步接觸了本單元的第一次乘法估算（積是兩位數(shù)），對估算方法已基本了解。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認(rèn)識1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識3厘米、5厘米等。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認(rèn)識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。因此，編口訣的時間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關(guān)系，學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致，如果有時間，聰明的學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時個別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費(fèi)的時間較多。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：猜一猜?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學(xué)難點(diǎn)，就是“總長度與標(biāo)準(zhǔn)量的關(guān)系”，這個似乎和高年級的“商不變性質(zhì)”有點(diǎn)相像。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過探索性操作，在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個性的特點(diǎn)和知識層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。二、在情境教學(xué)中要會“記”數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。這樣，教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。在我的教學(xué)摸索學(xué)習(xí)中對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。第一篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教材多樣、形象、有趣。在面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。一、在情境教學(xué)中要會“思”二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到4060%的效果。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時，在卡片上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。第二篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。長度單位我基本上用了三個課時，運(yùn)用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度!教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動作用。呵呵!讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的?？匆豢?。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。估一估，量一量。找一找。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達(dá)到的最佳境界，我會一直努力下去！小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程；會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，并解決生活中簡單的實(shí)際問題。因此，教學(xué)時，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣，編制時脫口而出?？傊?，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考，合作交流，解決問題的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。在認(rèn)識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。認(rèn)識了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。另外，學(xué)生在作圖時很容易畫不準(zhǔn)確，長出一些，或者不到一些。這樣作圖的情況會好一些。所以這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位乘的算理和掌握其筆算方法，并能正確的計算，以及估算的方法。2．在用一位數(shù)與兩位數(shù)相乘時，每次都要進(jìn)位，計算出錯的機(jī)會增加了。這節(jié)課我鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行估算，再引導(dǎo)學(xué)生探索需要連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。一、教學(xué)中以舊知識的復(fù)習(xí)引入新授教學(xué)，讓孩子通過舊知識和新問題的比較，探究新的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生說出計算時應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生自己提醒自己，比單純的歸納計算法則讓學(xué)生記憶效果更好。三、通過對連續(xù)進(jìn)位算理的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了計算的過程。課堂有講有練，講練結(jié)合，在估算和連續(xù)進(jìn)位這兩個知識點(diǎn)后分別安排了一組練習(xí)，將書上的習(xí)題有效的整合，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：抽象角觀察感知，建立表象。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。學(xué)生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進(jìn)行。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點(diǎn)”這兩個特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。體現(xiàn)線段的特