【正文】 個(gè)游戲的開展是有目的，透著神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率。四、課內(nèi)小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？五年級(jí)上冊第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)反思雙口小學(xué) 王敏惠本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)，在統(tǒng)計(jì)分析中能根據(jù)實(shí)際情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量來描述數(shù)據(jù)的特征。這里李明第51個(gè)抽獎(jiǎng)。?（1）這次抽獎(jiǎng)活動(dòng)，中獎(jiǎng)的可能性是（）。有紅球和綠球，摸到綠球的可能性是六分之五，那么盒子里面有幾個(gè)紅球，幾個(gè)綠球？要想摸到綠球的可能性是三分之二，怎么辦？這些書的總數(shù)是由3組成的3位數(shù)它有幾種可能？你猜中的可能性有多大？某商店舉行促銷活動(dòng)，前100名的購買者可以抽獎(jiǎng)。這樣公平嗎？指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針是停在紅色區(qū)域？下面我們把全班分成兩個(gè)組，每組選一個(gè)代表，兩個(gè)人先猜大猜小，在只篩子，那組之對了，那組獲勝。師：那么事件發(fā)生的可能性是多少？ 師：這種現(xiàn)象我們叫做什么？（等可能性）每人選一種顏色指針停在誰選的顏色上誰就先走。你們認(rèn)為拋硬幣的方法公平嗎？為什么？生：公平。我們能不能把這個(gè)游戲改一改，讓這個(gè)游戲公平一些。板書課題。師：好了，這種情況下，得奇數(shù)的可能性有多大？得偶數(shù)的可能性有多大？六分之一小于六分之五，六分之五十六分之一的五倍，多大的懸殊呀。二、動(dòng)手實(shí)踐師:你們感受到了不公平，但是我們要研究一下，他究竟為什么不公平。兩人各摸一張相乘，積為奇數(shù)，甲勝，積為偶數(shù)，乙勝。教學(xué)過程：一、游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們喜歡做游戲嗎？這里有幾個(gè)人在玩游戲，他們不知道游戲公平不公平，我們幫一幫他們好嗎？我們先幫一幫甲乙兩個(gè)人解決一個(gè)小問題。通過游戲的公平性，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。第一篇：同題課上冊可能性教案五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案雙口小學(xué) 王敏惠教學(xué)目的：通過羅列出8四個(gè)數(shù)乘積的所有可能的結(jié)果，計(jì)算出甲乙獲勝的可能性。了解奇數(shù)乘奇數(shù)、奇數(shù)乘偶數(shù)、偶數(shù)乘偶數(shù)的乘積的奇偶性，使游戲公平。教學(xué)重、難點(diǎn)： 不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果。大家請看。大家猜測一下，這樣公平嗎？大家都猜測公平，那么就請你們兩人一組，拿出紙袋中的卡片，分別扮演甲乙兩人，兩人一起玩，感受一下。教師板書六道題。這就是我們這節(jié)課要研究的可能性。師：現(xiàn)在我們感受到了他的不公平，也找到了原因，還會(huì)用分?jǐn)?shù)表示。你們覺得改6還是改8？誰說說，為什么現(xiàn)在你覺得公平了？ 師:誰能明確的說出來，這時(shí)候，得奇數(shù)的可能性有多大？得偶數(shù)的可能性有多大？（六分之三等于六分之三）我們把“事件發(fā)生的可能性相等”的這種現(xiàn)象叫做”等可能性”.三、練習(xí)師：幫甲乙兩人解決問題后，老師還有一個(gè)小問題，你們也幫老師解決一下好嗎？同學(xué)們，你們參加過或看過足球比賽嗎？用什么方法來決定由哪一方先開球？生：石頭、剪刀、布，猜拳，抽簽，拋硬幣??師：國際上的足球比賽一般是采用拋硬幣的方法決定誰先開球的。因?yàn)閽佊矌庞锌赡苷娉希灿锌赡芊疵娉?。我選紅色。勝者先答題，答對加一分，答錯(cuò)了由對方回答。一等獎(jiǎng)20名，二等獎(jiǎng)30名，三等獎(jiǎng)50名。?（2）第一個(gè)人抽中一等獎(jiǎng)的可能性是（），中二等獎(jiǎng)的可能性是（），中三等獎(jiǎng)的可能性是().?(3)抽獎(jiǎng)到一半，已經(jīng)有8個(gè)人中一等獎(jiǎng)，15個(gè)人中二等獎(jiǎng)，有27個(gè)人中三等獎(jiǎng)。中一等獎(jiǎng)的可能性是（），中二等獎(jiǎng)的可能性是（），中三等獎(jiǎng)的可能性是（）。我在教學(xué)中盡可能多的利用各種游戲來讓學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解事物發(fā)生的可能性，并根據(jù)可能性發(fā)生的幾率來判斷活動(dòng)或者游戲是否公平在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。可能性是學(xué)生在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于知識(shí)的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過分?jǐn)?shù)的意義來理解，所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問題。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過游戲來完成的，比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，“劃拳”等游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。學(xué)生在此過程中