【正文】 篇5：可能性教案【教學內容】小學數(shù)學人教課標版三年級上冊第八單元（p104—111）【教學目標】一、基礎性目標：使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。選擇學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識則更加易于學生理解，能更好地運用可能性的知識進行解釋。生2：方框里的數(shù)不可能大于4。用可能性的知識我們還可以用來描述已經(jīng)學過的數(shù)學知識。 生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義?！克摹⑷n總結。師：任意擲一次骰子呢？ 追問：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數(shù)字可以怎么改？【設計意圖：拋硬幣、轉盤和擲骰子是蘇教版教材第一學段概率與統(tǒng)計領域常用的活動素材類型，也是學生十分熟悉的游戲。 師：任意拋一次硬幣，結果會怎樣？2． 轉盤。（二）拓展練習摸球游戲中蘊含著“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。任務三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發(fā)現(xiàn)。生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。任務二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說一說。生2：每袋中球的個數(shù)不同。 活動材料（見下圖）：三種不同顏色的球若干個，三個透明塑料袋。從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。2． 教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？ 生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。在數(shù)學上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學生得出結論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。學生會裝出如同圖7的方法。（三）理解“不可能”1．教師出示一個空袋子（見圖6）。4． 思考提升?！?． 回顧思考。如果出現(xiàn)此種情況，立即引導學生思考：如果再摸一次，結果會怎樣？【設計意圖：此處是滲透事件隨機性的最好時機。（2）三次摸球的結果，都三次出現(xiàn)紅球。摸球的結果可能會出現(xiàn)以下兩種（1）三次摸球的結果，可能會出現(xiàn)黃球，可能會出現(xiàn)紅球。2． 摸球，想象推理。（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？ 學生通過思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球?！?． 獨立思考 將如圖1的兩個袋子里的球倒入一個布袋（見圖2），請學生獨立思考：任 意摸一個球，結果會怎樣？3． 對比提升（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球。借助這個故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進行描述，可以充分了解他們對一定”“可能”和“不可能”這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平。 教學過程：一、故事引入，定位起點出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。 教學重點： 學會用不可能、可能和一定，描述數(shù)學與生活。4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結果。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題?！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕韺Υ_定事件發(fā)生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發(fā)生結果的預測。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關“可能性”內容。好果教師事先做一定的示范、指導，再放手讓學生活動，這樣可增強活動的可操作性和有效性。小組內的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學生的自主性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。（2） 生本對話教學例1時，我設計了“生本”對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？”學生對這一活動感到新穎、有趣，樂于對話，敢于對話，在對話中既進一步鞏固了新知，又提高了學生的觀察、推理、交流等數(shù)學能力。主要體現(xiàn)在以下三點。每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學對話可以說是一個亮點?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學”本節(jié)課的教學按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，靈活地組織數(shù)學活動，給學生提供較充足的活動空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動，接下來的“摸球”活動，小組內及小組間活動等，全過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。對例1也進行了改編，與書本的小朋友進行對話，進一步體驗事情發(fā)生的可能性。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎上，我以進行了整合。］四、課堂總結，升華情感師：這節(jié)課，你學會了什么，有什么收獲？覺得自己學得怎樣？心情如何？教學反思：較好地整好教學資源。（書本習題）用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。］辨一辨。小組間活動：小組派代表，向其它小組的同學提問題，當場解決。小組內活動：①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。［設計意圖；至此，學生對本節(jié)課所學的內容已經(jīng)有了一定的掌握，對于例2放手讓學生獨立學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。］揭示課題學習例2，判斷可能性。師：通過剛才的活動，我們知道，當事情確定發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述，當事情確定不會發(fā)生時，我們可以用“不可能”來描述，當事情不確定發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。［設計意圖：讓學生在猜測中主動參與，學會用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內化創(chuàng)造條件。（2）加深對“可能”的理解。（1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。至此，學生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。使學生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。）師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結果怎樣？師：當事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。教、學具：、彩球、塑料袋教學過程：一、創(chuàng)設情景，初步感知初步感受事情發(fā)生的確定性（1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。案例描述：教學目標：通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。小學數(shù)學課程標準中明確指出：，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。其相關知識是新課標增設的教學內容，屬于統(tǒng)計與概率學習領域。（學生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。教學重、難點：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。跟我再見的一定是三（2）班的同學。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？2. 從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。五、看書質疑，鞏固提升。3．說說生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子師：你還能舉出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子嗎？小組里說一說，一會來交流一下。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉動；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。⑥世界上每天都有人出生有不同意見，讓學生說說怎么想的。④太陽從西邊升起。②我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點而東西?，F(xiàn)在要請同學們當一個聰明的小法官，來判斷一下了，愿意嗎？記住，你認為可能的用手勢“○”表示；不可能的用“”表示；一定的用“√”表示。在裝著籃球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到籃球。師：袋子里全是籃球。師：有誰摸到白球了嗎？（沒有）師：任何一名同學都不可能摸到白球，猜一猜這是為什么？生：袋子里沒有白球，都是籃球。（板書：可能）（二）摸獎比賽，感受“一定”“不可能”?？偨Y:擲一枚硬幣,結果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性(板書:可能性)二、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”（一）感受“可能”在1號箱子里放入3個黃球，3個白球，可能摸到什么球，并說說原因。教學過程：一、游戲導入擲硬幣游戲:投影儀顯示1. 出示一元錢硬幣,告知學生正面與反面.2. 游戲規(guī)則，猜一猜可能是哪面朝上。教學準備：教師準備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。教學重點：使學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的。3．學會用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。篇1：可能性教案教學目標：1．通過游戲、競賽等形式，讓學生經(jīng)歷猜測、試驗、交流，體驗事件發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。2．列出簡單事件所有可能發(fā)生的結果。4．初步培養(yǎng)學生科學的思考方法。教學難點：培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。學生準備：彩筆或蠟筆。（正面，反面）意見不一樣，是為什么？3. 觀看幾次擲的結果，發(fā)現(xiàn)硬幣有正面朝上，也有反面朝上。（摸之前都要先搖勻）：可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：這種摸球游戲你們會玩了嗎？下面我們進行一個小組摸球比賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在里面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，開始。師：倒出來看看是不是這樣。如果繼續(xù)讓你們摸，會出現(xiàn)什么情況？生：摸出的一定是籃球(板書：一定)確定嗎？摸出的不可能是白球（板書：不可能）確定嗎？總結：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現(xiàn)象。三 聯(lián)系實例——解決問題小組討論“一定”、“可能”、“不可能”判斷師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會判斷嗎？現(xiàn)在請同學們自己來判斷一下,跟小組內的成員商量商量,記住把理由想清楚.①地球每天都在轉動。③三天后下雨。⑤吃飯時，人用左手拿筷子。總結：同學們表現(xiàn)真不錯，都會用數(shù)學的眼睛來看生活中的事物了。四、聯(lián)系生活，拓展應用“可能”、“一定”、“不可能”填空。同意的給予掌聲，認為不對的說說為什么。1. 改變條件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互轉化阿凡提是一個特別聰明的人。否則，你就得賠我一袋金幣。但按照當時法律的規(guī)定，要抽生死簽。這時候這個大臣面對幾種情況？一個奸臣為了置他于死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？六、緊扣課題，互動結束師：好了，同學們，這節(jié)課就快要結束了，你們該跟老師說什么？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。好，再見！篇2：可能性教案教學目的：能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。教學過程：一、引入出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？二、探究新知教學例5（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。記錄次數(shù)黃紅活動匯報、小結篇3：可能性教案《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊104105頁內容。本節(jié)課是學生首次接觸有關可能性的知識，是學生對可能性的認識和理解從定性向定量的過渡?！皵?shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學內容和學生的知識基礎，在設計教學時，我注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有效的教學情境，精心組織活動，為學生提供探究空間、交流平臺以促進學生主動學習。在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。教學重點：感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？生：想看。你們相信嗎？（學生有的說信，有的說不信）師：那我們就試試吧。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。（板書：一定）把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什么顏色的球？［設計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲導入新課，使學生很快進入最佳學習狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。］（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？［設計意圖：在學生已經(jīng)理解“一定”的基礎上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。］初步感受事情發(fā)生的不確定性。師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結果怎樣？引導：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。請學生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。］二、互動交流，深層體驗“生本”對話，描述可能性。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請同學們仔細觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對正要摸棋的小朋友說些什么嗎？［設計意圖：對話是課堂學習、交流不可缺少的，讓學生和書本進行“對話”，學生覺得新穎有趣，樂于對話，敢于對話，在對話交流中既進一步鞏固了新知，又提高了學