【正文】 總數(shù)的40％。教育方法失當(dāng)，“逼”出了后進(jìn)生在我們的調(diào)查中，無(wú)一例不對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)?！庇械纳踔琳f(shuō)：“學(xué)習(xí)不好，不是讓我們降級(jí)，就是讓我們回家反省，甚至有的竟攆我們出教室，放我們的長(zhǎng)假。這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)！錯(cuò)誤的教育觀念，制造了后進(jìn)生在問(wèn)卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“過(guò)早認(rèn)定”而自暴自棄或越學(xué)越后進(jìn)。后進(jìn)生的形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。第三篇：后進(jìn)生形成的成因后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生形成的成因后進(jìn)生是指目前在學(xué)校存在的部分行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想品質(zhì)差、無(wú)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生?！捌乒拮悠扑ぁ?。第五，在行為方面。第四，在情感方面。第三，在意志方面。第二，在動(dòng)機(jī)方面。下面就談?wù)勎覍?duì)內(nèi)因的了解：第一，在認(rèn)知方面。后進(jìn)生形成主要在于兩個(gè)方面成因，即學(xué)生生理、心理上的失調(diào)和社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的失衡。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣?！斑@么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的？”——費(fèi)佳問(wèn)道。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在我的幫助下解答出來(lái)了。因?yàn)槔蠋煾静粫?huì)想到這學(xué)生會(huì)留下來(lái)寫作業(yè)；根本不會(huì)想到兩小時(shí)只寫了不到十字！）“起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥(niǎo)獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。兩小時(shí)寫了不到十字這說(shuō)明了什么？“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，”也許這個(gè)例子是對(duì)這種說(shuō)法最好的解釋。用另外一個(gè)例子更能說(shuō)明學(xué)生的這種現(xiàn)狀：某學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成（是語(yǔ)文的字詞抄寫，也就幾十個(gè)字，正常學(xué)生十多分鐘就完成了）。反思自己的教學(xué)，觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正是：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。而這同樣也與我的閱讀是分不開(kāi)的。第一篇：后進(jìn)生是怎么形成的？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是怎么形成的？文/劉勇面對(duì)自己的學(xué)生，曾經(jīng)感覺(jué)學(xué)生特別不好教，也有人說(shuō)我不會(huì)教；也有人埋怨學(xué)生太差；也有人抱怨教育限制太多等，也許理由有千萬(wàn)之多，可唯一難以改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總是發(fā)那么差，這到底是怎么了？當(dāng)我感覺(jué)到學(xué)生的可愛(ài)時(shí)，當(dāng)我意識(shí)到教學(xué)的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生仿佛真的聰明了許多，而取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)巨大的進(jìn)步。究竟是什么使得我有了這么多的進(jìn)步？究竟是什么使我意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)秀？其實(shí)，讓我轉(zhuǎn)變的首先是任景業(yè)老師帶我走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，在任老師以及工作室的專家學(xué)者的帶領(lǐng)下，在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的幫助下，我慢慢由一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷睦蠋煛，F(xiàn)在讓我們來(lái)看一下關(guān)于后進(jìn)生的一點(diǎn)敘述：30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。也許這種說(shuō)法有過(guò)分，但現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，還有什么？記得一次檢查學(xué)生作業(yè)，學(xué)生特別生氣：我從來(lái)到一直沒(méi)有休息，也沒(méi)有玩，（但依然沒(méi)有完成作業(yè)），老師你還想讓我怎樣？當(dāng)然我調(diào)查過(guò)，這學(xué)生確實(shí)一直沒(méi)有玩，可也沒(méi)有學(xué)習(xí)，就只是一種看著書，寫著字，卻作業(yè)幾乎一點(diǎn)也沒(méi)有寫的現(xiàn)實(shí)！其實(shí)也許無(wú)法理解我的話，看著書，寫著字，怎么沒(méi)有完成作業(yè)？這是學(xué)生的一種狀態(tài)，我無(wú)法說(shuō)清，正如書中所言：（學(xué)生）已經(jīng)養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。可沒(méi)有想到的是放學(xué)后這學(xué)生一直在寫，兩小時(shí)過(guò)去了，這學(xué)生一直在寫，那位老師特別驚奇：怎么這學(xué)生還在這兒？可一看寫得作業(yè)，卻什么話也說(shuō)不出來(lái)——僅寫了不到十個(gè)字。（當(dāng)然，放學(xué)后留下學(xué)生寫字是不對(duì)的，可問(wèn)題也許并不完全在這里。過(guò)了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。”根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生太多的干涉，只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味數(shù)學(xué)，引導(dǎo)自己思考，而效果卻是出奇地好“到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)?！弊x書，讓我找到了后進(jìn)形成的原因，單一的學(xué)習(xí)生活，讀、寫、練結(jié)合的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，表面是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，可實(shí)際卻是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的！讓我們記住忠告：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段?！钡诙汉筮M(jìn)生形成之內(nèi)因后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生形成之內(nèi)因所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。前者是內(nèi)因，后者是外因。后進(jìn)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的方法上存在著缺陷，他們不善于對(duì)知識(shí)加工、提煉以尋找到解決各種問(wèn)題的途徑，從而長(zhǎng)期處于一種困惑狀態(tài)。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識(shí)，缺乏自覺(jué)性，認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。后進(jìn)生由于平時(shí)受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評(píng)和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。出現(xiàn)兩種情況，一種是退縮性，他們逃避、自棄，對(duì)教學(xué)秩序影響較小，但其本身產(chǎn)生極大的內(nèi)耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而嚴(yán)重到自毀；另一種是桀驁性，他們與老師對(duì)抗、抵觸、偏激過(guò)度。在同學(xué)中有一定影響力，對(duì)教學(xué)秩序影響大。很多人認(rèn)為，后進(jìn)生的形成，完全是學(xué)生自身造成的，其實(shí)，這只是其中的一個(gè)因素而已。一、學(xué)校的原因：在我對(duì)我校的后進(jìn)生作的調(diào)查情況中表明：在100名后進(jìn)生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有65人，占后進(jìn)生總數(shù)的65％。他們說(shuō)：“我們上學(xué)的第一天，校長(zhǎng)和老師就對(duì)我們說(shuō)：‘你們要好好學(xué)習(xí)，才能考上高中、大學(xué)，這才算有出息！”有的說(shuō)：“班級(jí)、學(xué)校評(píng)’三好‘，就是看學(xué)習(xí)好。教師這樣對(duì)待我們，我們